在“双减”背景下，如何在有限课时内提升小学科学复习课质量，使复习不再停留在简单回顾和机械刷题，而是服务于科学核心素养的形成，成为一线教师普遍关注的现实课题。
近日，宜宾市翠屏区组织开展小学科学复习教学研讨活动，通过课堂观摩、专题交流与总结引领，集中回应复习教学“怎么教、教什么、教到什么程度”的关键问题。
问题在于，复习课往往容易出现三类偏差：一是知识点碎片化回放，缺乏结构化梳理，学生“记得零散、用不连贯”；二是练习导向单一，重题量轻诊断，错因不清导致“反复错、改不透”；三是对学生差异关注不足，复习进度“一刀切”，部分学生吃不饱、部分学生跟不上，影响整体学习效能。
科学学科强调探究与证据，若复习仍以背记替代理解、以结论替代过程，将直接影响学生解释现象、提出问题和迁移应用的能力。
造成上述问题的原因，一方面与复习阶段时间紧、内容跨度大有关，教师常以“全面覆盖”为主要目标，容易忽视知识之间的逻辑联系与概念生成路径；另一方面，部分课堂缺少真实情境支撑，学生难以把抽象概念与日常经验建立稳定连接；同时，在评价方式上过度依赖纸笔测试，也使教学反馈停留在分数层面，难以形成面向改进的诊断信息。
此外，科学复习对教学设计提出更高要求：既要回到核心概念与关键能力，又要兼顾实验观察、证据推理等学科特质，这对教师专业能力与校际共享机制都提出了现实需求。
本次研讨以课堂展示为切入点，突出情境化复习与知识网络建构。
活动中，宜宾市中山街小学校教师陈粤娌执教复习课《光》，以“揭秘万花筒”为情境主线，把光的直线传播、反射、折射等核心内容进行串联，引导学生在动手探究、观察现象、解释原理的过程中回到关键证据与概念联系，推动学生自主梳理知识结构。
课堂同时注重讲练结合，通过针对性练习及时检验理解并促成迁移，体现了复习课从“回顾知识”向“提升能力”的转向。
专题交流环节进一步把课堂经验上升为可操作的策略体系。
双谊中心校教师陈代秀以《锚定核心素养，串联知识脉络》为题，结合四年级《声音》和六年级《工具与技术》单元复习案例，从课程标准解读、教材内容分析到复习路径设计进行系统阐述。
她提出复习要抓住“概念主线+能力线索”，通过错题归因分析找到学习障碍的真实来源；通过多元评价方式获取更全面的学习证据；通过关注个体差异、实施分层教学与精准辅导提升整体达成度。
这些做法强调以学习问题为导向，以数据与证据驱动改进，减少无效重复，把时间用在“最该补、最该练、最该悟”的环节上。
从影响看，复习课质量直接关系到学生科学核心素养的稳定形成，也关系到学校科学教学从“教知识”走向“育能力”的课堂转型。
以情境任务串联概念，有助于学生在真实问题中调动知识并形成解释模型；以错题归因和分层教学提高复习的针对性，有助于缩小学习差距、提升课堂公平与效率；以多元评价完善反馈闭环，有助于教师及时调整教学策略，促进学生从会做题走向会思考、会探究。
对区域层面而言，研讨活动强化了校际交流与专业共同体建设，为形成可复制、可推广的复习教学经验提供了土壤。
围绕改进方向，活动总结提出要把“以生为本、素养导向”落到日常教学细节中。
翠屏区师培中心科学兼职教研员赵珩在活动总结中指出，复习是学生能力提升的关键阶段，应在常态课堂中持续推进分层作业、分层辅导与过程性评价，避免临近考试才集中补救；同时鼓励教师加强基于课标的单元整体复习设计，突出关键概念、核心任务与典型探究活动，提升复习的系统性与可迁移性。
与会教师普遍认为，通过观摩示范课和专题交流，能够把分散经验转化为可执行的课堂方案，为后续教学改进提供了明确路径。
面向前景，随着新课程理念不断深化，小学科学复习将从“覆盖式回顾”迈向“结构化建构”，从“题海式训练”迈向“诊断式提升”。
下一步，翠屏区有望通过持续开展主题教研、共建资源库、加强课堂观察与数据分析，推动复习课形成更稳定的区域范式，让科学学习回归探究本质，促进学生在理解、证据、推理与应用等方面实现综合提升。
教育改革的深度推进需要一线教师的积极参与和不懈探索。
翠屏区此次科学复习教学研讨活动，不仅为教师们搭建了学习交流的平台，更重要的是体现了教育工作者对教学质量提升的执着追求。
在新时代教育发展的征程中，只有不断创新教学方式，深化教育改革，才能真正实现立德树人的根本任务，为国家培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。