问题：如何把爱国主义教育与学生成长需求更紧密衔接 随着课程改革和综合素质评价不断推进，传统课堂价值引领、情感共鸣和实践体验上仍存一定局限；尤其对处于升学冲刺阶段的初三学生而言，如何在学习压力增大之际，既稳定心理预期，又把个人奋斗与国家发展、民族复兴的宏大叙事贯通起来，是学校德育工作面临的现实课题。研学实践作为“行走的课堂”，能将历史记忆、城市文化与现场教学结合，成为拓展育人路径的重要抓手。 原因：以“实践场景”增强教育触达，以“安全闭环”夯实组织基础 东湖学校此次选择重庆作为研学目的地，既源于当地深厚的抗战文化与革命历史资源，也契合学生“可看、可听、可感”的学习规律。行程中，师生走进重庆大学，通过参观校史展陈及有关历史遗存，了解抗战岁月中教育救国、知识报国的精神传统，在高校氛围中树立成长坐标与奋斗目标。随后，队伍来到渣滓洞等红色教育基地，通过旧址参观、史料讲解与纪念仪式，引导学生在真实历史场景中理解信仰力量与牺牲精神。此外，学校把安全作为组织工作的底线要求，出发前由学校党总支负责人对全体学生开展安全教育，强调纪律意识、文明出行与风险防范，并由学校领导、班主任教师及教官全程陪同，形成从行前提醒到途中管理的闭环保障。 影响：从“听讲”到“体验”，激发学习动力与价值认同 多点位、多层次的研学安排，带来的是教育方式与学习方式的双重转变。一上，高校参访把“理想引导”具体化，学生观察大学校园、理解学科精神与历史传承过程中，更容易形成“把目标写在行动里”的内生驱动力。另一上，红色旧址学习把“信念教育”具象化，通过烈士事迹、史料文献和场景还原，让学生把抽象的价值判断转化为可感知、可共情的精神体验。与此同时，观看大型红色舞台剧《重庆·1949》以沉浸式艺术表达重现历史节点，增强了教育的感染力和传播力，使红色文化从“教材内容”走向“情感记忆”。综合来看，此类研学活动不仅强化了学生对国家历史与城市记忆的理解，也有助于在关键学段稳定心态、凝聚班级共同体意识，提升规则意识与团队协作能力。 对策：推动研学与课堂深度融合，形成可持续的实践育人机制 研学实践要发挥长效作用，关键在于把“一次出行”转化为“一套课程”。一是完善课程化设计，把参观、讲解、观演等环节与道德与法治、历史、语文等学科的学习任务相衔接，明确学习主题、观察要点与成果呈现方式，避免“只到此一游”。二是健全安全管理体系，针对大型团队出行特点，细化分组管理、点位管控、交通与饮食卫生等流程，强化应急预案和家校沟通机制，确保“教育有效、出行安全”。三是强化研学后的学习闭环，通过主题班会、研学手册、心得交流、微课展示等方式巩固学习成果，把现场触动转化为日常学习的自律行动。四是注重资源整合，依托高校、纪念场馆与专业机构，提升讲解质量与课程适配度，增强研学的专业性与规范性。 前景：以立德树人为根本，把红色资源转化为育人优势 当前，多地持续推进“大思政课”建设，强调社会大课堂与学校小课堂同向同行。以重庆等红色资源富集地为载体开展研学，既契合青少年成长规律，也顺应实践育人发展方向。东湖学校相关负责人表示，学校将持续把立德树人作为根本任务，推动研学实践教育与课堂教学深度融合，让学生在更广阔的社会场景中理解历史、认同价值、锤炼品格，并把感悟转化为刻苦学习、勇担使命的实际行动。可以预期，随着研学课程体系优化、管理机制不断规范，此类活动将更好服务学生全面发展，成为学校德育与综合实践的重要支点。
研学实践活动是现代教育的重要组成部分，它打破了知识传递的单向性，让学生成为学习的主动参与者。东湖学校此次赴渝研学之旅，通过访学府、忆先烈、观演出的有机结合，为学生开启了一扇了解历史、感悟精神、树立理想的窗口。400余名初三学子在这次行走的课堂中，不仅收获了知识，更重要的是在心中种下了爱国的种子、理想的灯塔。这些在历史现场中获得的体验与感悟，必将成为他们人生征途中的宝贵精神财富，激励他们在未来的学习和生活中砥砺前行，为国家的繁荣富强贡献青春力量。