（问题）基础教育提质增效的背景下，小学语文课堂正从“讲知识”加快转向“育素养”；一线教师普遍遇到两类现实难题：一是如何在有限课时内打通“读—思—说—写”，避免阅读与表达脱节；二是青年教师在课堂组织、文本解读深度和评价设计上经验不足，亟需真实课堂中获得示范与同伴支持。围绕这些问题，锡林浩特市第五小学青年语文教师参加了以“文学阅读与创意表达”为主题的教研活动，希望通过观摩、研讨与理论引领提升教学专业能力。 （原因）阅读与表达的协同培养，是语文学科核心素养落地的重要路径。近年来，“整本书阅读”“任务群学习”等理念持续推进，对教师提出更高要求：既要带学生读得进去、读得明白，也要让学生说得清楚、写得有味；既要落实语言文字运用，也要兼顾审美体验与情感价值。实践中，青年教师容易出现“重形式、轻生成”“重热闹、轻深度”的问题，背后往往是对教学目标分解、学生活动设计、课堂评价闭环等关键环节缺少可参照的课堂范式。依托区域名师工作室开展研训，把课堂观摩、评课机制与专题讲座结合起来，有助于在较短时间内补齐实践与理论短板。 （影响）本次研讨以三节示范课为主要载体——覆盖不同年段与不同文体——体现出“立足文本、面向学生、指向表达”的共同取向。其一，童话类文本教学突出想象与续写训练，教师将生活经验与文本线索连接起来，引导学生在趣味阅读中形成更有逻辑的表达路径，提升阅读兴趣与语言组织能力。其二，写景类文本强调语言品味与审美体验，教师带领学生抓住景物特点，学习多种表达方法，帮助学生在“看见景、说出景、写出景”的过程中提升细读能力。其三，散文类文本侧重情感体验与主题把握，通过朗读、品词析句与情境回忆等方式深化对“时光之思”的理解，并将课堂内容与真实生活经验相连，让文学理解与情感教育相互支撑。总体来看，这些课堂案例为青年教师提供了更可迁移的思路：目标更聚焦、活动更有效、表达更有支架、情感更有依托。 课堂展示后的评课环节，更强化了“以证据说话、以改进为导向”的教研方式。组织者从目标设定、环节衔接、学生活动组织与课堂生成处理诸上梳理亮点与可优化点，强调课堂中形成“读有所获、说有依据、写有方法”的闭环。基于课堂证据的研讨，有助于把经验判断转化为可复制、可推广的操作策略，避免评课停留在泛泛而谈。 专题讲座聚焦“整本书阅读与文学创意表达”的融合路径，从理念到方法搭建较为完整的框架，提出阅读与表达应从简单“相加”走向“共生”：通过任务驱动、作品化表达与过程性评价，引导学生在持续阅读中积累语言经验，在创意表达中反哺阅读理解。该理论引领，为学校后续建设校本阅读课程、优化作业设计与推进课堂改进提供了方向。 （对策）面向下一步教学改进，参训教师可从三上着力：一是建立“文本细读—表达训练—评价反馈”的课堂常规，每节课明确表达目标与评价要点，做到训练有梯度、反馈有依据；二是以年级为单位推进整本书阅读共同体建设，统一阅读进度，共建任务清单，共享资源与案例，增强阅读活动的稳定性与连续性；三是完善青年教师成长机制，通过师徒结对、同课异构、课堂观察与教学反思等方式，把一次性学习转化为持续改进，让“学到的方法”真正落到日常课堂。 （前景）随着区域教研体系完善，名师工作室等平台将在课程资源供给、课堂范式提炼与教师培养上发挥更强的辐射作用。可以预期，围绕“文学阅读与创意表达”的持续研训，将推动更多课堂从“讲文本”转向“用文本”，从“答题式表达”转向“作品化表达”，提高学生的语言建构、思维发展与审美创造能力，为基础教育高质量发展提供更坚实的学科支撑。
语文教育关乎文化传承，也关乎创新人才培养。锡林浩特市此次教研活动为教师成长提供了实践平台，也探索了素养导向的课堂转型路径。当文学之美与教学智慧在课堂相遇，将更有助于学生的长期发展与能力养成。