问题：当前基础教育高质量发展进入提质增效新阶段，单靠学校“独唱式”育人已难以全面回应学生成长需求。
一方面，家庭教育参与度、参与方式与学校教育目标之间仍存在不匹配；另一方面，社区、文化机构、实践基地等社会资源供给丰富但对接机制不够顺畅，资源“可用”与“能用”“好用”之间仍有距离。
如何以制度化、常态化、可复制的方式推动家校社协同育人，成为不少学校在育人体系建设中的现实课题。
原因：近年来，国家持续强调健全学校家庭社会协同育人机制，推进“五育并举”、关注学生身心健康与全面发展。
随着教育评价导向、学生心理健康、劳动实践教育与校外资源治理等工作不断深化，学校对协同育人的组织体系、运行规则、质量标准和风险处置提出更高要求。
同时，数字化转型加速推进，线上家校沟通与资源共享渠道更加多元，但也带来信息碎片化、责任边界不清、协同标准不统一等新挑战，需要通过科学研究形成可操作的路径模型。
影响：在此背景下，眉山师范学校附属小学启动省级课题研究，意在通过“教联体”建设，把家庭、学校与社会资源纳入同一育人框架，形成同向发力的工作格局。
3月13日举行的开题论证会，围绕《家校社协同育人视域下小学教联体建设路径研究》进行集中研讨。
会议邀请眉山市东坡区教育教学研究中心、成都高新区教育发展中心、高校相关专家等五位专家到会指导，并由东坡区教研部门主持。
课题组从研究背景、概念界定、研究目标与内容、实施安排、成果形态与条件保障等方面进行汇报。
专家组在审阅材料并听取汇报后认为，课题选题契合政策导向与学校实际，具有现实针对性与推广价值，同时也指出需进一步增强研究的结构化设计与过程性评价，强化成果转化与示范引领。
对策：针对课题实施路径，专家建议从“机制—平台—资源—课程—评价”五个维度系统推进。
其一，突出学校主导与多方协同的边界和分工，完善家校互动的常态机制与典型问题处置预案，提升协同育人的可持续性与安全性。
其二，强化基础平台建设与开放共享机制，推动校内外资源可视化、可调度、可追踪，形成“资源清单+活动项目+运行流程”的闭环管理。
其三，把政策要求转化为可落地的育人实践，聚焦家庭教育中的关键问题，引导家长从“被动配合”转向“主动参与”，形成可复制的家长共同成长支持体系。
其四，围绕“健康第一”导向，结合地方文化与学校基础，推动心理健康教育、劳动实践教育与传统文化浸润式育人协同发力，构建具有学校辨识度的课程与活动体系。
其五，注重数字化赋能，在既有网络共享、直播课堂等基础上，探索以数据支撑协同育人质量改进的路径，提升沟通效率与治理精度。
前景：课题组表示，将全面吸纳专家意见，细化研究方案与阶段任务，强化过程管理与成果推广，推动“教联体”从理念倡导走向机制固化、从活动驱动走向体系运行。
值得关注的是，该校另一项省级课题《学龄人口变化背景下小学共同体教育资产配置研究》同步立项。
双课题并行，有望从“协同育人机制”与“教育资源配置”两个层面形成合力，为应对人口变化趋势、优化校地资源协同、提升育人供给质量提供研究支撑，并为区域基础教育治理提供可借鉴的实践样本。
教育的高质量发展离不开创新与实践。
眉师附小以课题研究为突破口，探索家校社协同育人的可行路径，体现了基层教育机构的责任与担当。
未来，随着研究成果的落地，或将为更多学校提供可复制的经验，推动基础教育迈向更高水平。