围绕元旦节点，如何把节日教育从“热闹一阵”转化为“育人一程”，是校园文化活动提质的关键。
湖南湘江新区博才梅溪湖小学（北校区）将非遗元素与节日庆祝相结合，通过课程化、项目化的组织方式，让学生在可触可感的体验中理解传统、增强认同，探索出以文化浸润带动德育、美育和劳动教育协同推进的实践路径。
从活动设计看，学校既重视价值引领，也注重方式创新。
活动伊始，校长段建回顾校园一年发展，肯定师生努力，并向家长与后勤人员表达感谢，强调以追梦、拼搏、守护与团结开启新一年。
这一环节突出共同体意识，为后续活动奠定了凝聚共识的基调。
随后，学校以线上展播形式呈现文艺节目，涵盖歌舞、器乐与经典演绎等内容，既保留节日仪式感，又兼顾组织安全与参与广度，体现校园活动数字化、常态化组织能力的提升。
进一步看，活动的核心落点在分年级的非遗手作体验。
低年级以粘土创作、剪纸纳福等为主，通过“看得见、摸得着”的材料操作，帮助学生建立对传统纹样与民俗寓意的初步认知；中年级以扭扭棒创意、中国结编织等为载体，强调结构、步骤和合作，引导学生在动手与审美中理解“团圆如意”等文化符号；高年级则通过彩纸套贴、手绘红包等方式，将节庆表达与自主设计结合，鼓励学生在图案构思、色彩搭配与文化阐释中提升综合素养。
不同学段的任务梯度清晰，体现出“因龄施策”的教育逻辑，避免活动停留在简单的手工展示。
为何选择以非遗作为节日教育的主线？
其背后既有现实需要，也有教育规律。
一方面，未成年人对传统文化的理解需要从具体体验切入，非遗具有“技”“艺”“德”融合的特征，能够把抽象的文化概念转化为可操作的学习任务；另一方面，在信息化环境下，学生的审美、表达与专注力培养更需要实践支撑，通过剪、贴、编、绘等过程，可将耐心、细致、协作等品质自然融入学习，提升活动的教育含量。
同时，线上展播与线下体验结合，也回应了学校活动组织对传播力、参与度与可持续性的要求。
从影响层面看，此类活动的价值不止于节日氛围营造，更在于形成“文化学习—实践体验—价值认同”的闭环。
学生在制作过程中理解纹样寓意、节俗来源，能够把“祝福”“团圆”“勤劳”等观念内化为情感体验；教师在组织与指导中推动学科融合，将美育、劳动教育与语文表达、综合实践等相衔接；家校层面则通过家长支持与后勤保障进一步夯实育人合力，使校园文化建设从单一活动走向系统工程。
对区域教育而言，这类探索有助于推动优秀传统文化教育从“进校园”向“在校园、融课程”深化。
面向下一步，关键在于把活动成果沉淀为可复制、可迭代的教育机制：其一，强化课程统筹，将剪纸、编结、年俗绘制等纳入学期综合实践与美育模块，形成稳定的学习路径；其二，完善资源链接，邀请非遗传承人、文化志愿者与社区公共文化机构参与，提升专业性与文化阐释深度；其三，建立评价与展示体系，以作品档案、过程记录与表达展示为抓手，关注学生的创造力、合作力与文化理解力，而非单纯比拼“好看与否”；其四，推动数字化传播规范化，形成作品展播、家校互动、学生讲解等多元呈现方式，让文化学习可持续、可追踪。
展望未来，非遗进校园的生命力在于“常态融入”而非“一次呈现”。
随着素质教育不断深化，学校以传统文化为载体促进综合育人的空间将进一步扩大。
若能持续推进课程化建设、完善师资与资源支撑、强化家校社联动，传统文化教育有望在更多日常场景中落地生根，让学生在节日之外也能持续获得文化滋养与成长支撑。
文化传承需要从娃娃抓起。
博才梅溪湖小学北校区将非遗文化融入校园庆祝活动的做法，既丰富了学生的校园生活，又在润物无声中播撒了传统文化的种子。
这启示我们，校园文化建设不仅要关注学生的知识获取，更要重视文化素养的培养。
当越来越多的学校像这样用心守护和传承优秀传统文化，用实际行动让非遗在新时代焕发生机，我们就更有理由相信，中华文化的薪火必将在一代代少年儿童心中代际相传、生生不息。