面对人口结构变化带来的新挑战，上海市教委基础教育处决心深化小班化教学改革，探索个性化教育新路径。1997年，上海就已经在部分小学尝试小班化教学，随后逐渐扩展到多个城市。2010年，国家层面也开始重视小班化教育，把它写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。到了2025年6月，上海市启动新一轮试点工作，覆盖39所学校和崇明区，把“有序推进小班化教学”列为《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》的重要内容。这次改革的目的是让每一个生命都能发光，把教育从“规模供给”变成“品质赋能”。郭金华处长表示，这次改革重点在教学组织、内容重构、社会情感能力培育和学习评价上做文章。 励纬老师有二十五年的班主任经验，她发现班级人数减少约十人后，教室空间变宽敞了。教室里不再只有固定座位，还出现了阅读区和AI互动区等个性化角落。在一节英语课上，喜欢安静的学生可以专心做卡片，外向的学生则能合作演情景剧。复兴东路第三小学校长季峻岭特别强调：“不能把小班变成‘小号’的大班。”他把分层作业改成分类任务单，根据每个学生的思维习惯设计学习方案，让他们走不同的路。黄浦区复兴东路第三小学就这样实践“同标异路”，避免了学生能力被标签化。 虽然班级规模缩小了，但改革的核心并不只是数字的变化。上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）的专家指出：“如果教师的理念和方法不变，小班的优势就发挥不出来。” 一些试点学校起初也遇到过问题：如果还是按大班的套路上课，课堂还是教师讲、学生听。蒋建英校长在青浦区金泽小学发现：“以前课堂上大约三成学生霸占了大部分发言机会。”为了改变这种情况，学校实行“小范围起步”机制：把四人小组分成两人搭档，给内向或基础薄弱的学生一个低压力的表达环境。老师们还使用“观点卡片”等工具来辅助交流。学校推行“无批评表达”规则：不说否定、不打断、不嘲笑的话。 针对这种新情况，学校给每个学生建立了“表达成长档案”，记录他们勇气和进步的瞬间。通过“全员参与奖”这样的集体激励机制，提升小组合作中的归属感和贡献度。季峻岭认为：“这个改革是对‘有教无类、因材施教’传统的当代回应。”它不仅是数字的改变，更是培养多样化人才的系统回答。 这次改革还有很多细节值得注意：比如如何重构教学空间？如何支持学生找到适合自己的学习路径？这些都需要继续探索。但毫无疑问的是：当教育真正关注到每一个人的需求时；当课堂充满尊重、看见与赋能时；教育就能照亮更多的可能。 王梦汝主任认为：“小班化的核心价值在于支持学生探寻契合自身特质的学习路径。”她举了一个例子：喜静的学生可以专注制作信息卡片；外向的学生则可协作进行情景剧排练。同一课堂内实现了多元学习方式的和谐共生。 郭金华处长也指出：“本轮改革的核心追求是让每一个生命散发独特光芒。”他说：“根本在于推动教育模式从‘规模供给’向‘品质赋能’转型。”他希望通过这次改革能够为教育强国建设夯实最活跃、最深厚的人力根基。 励纬老师观察到：“班级人数减少约十人后，教室空间更为充裕。”她说：“不仅便于教师走近每个学生，也催生了阅读区、AI互动区等个性化学习角落。”她在课堂上看到了多元方式的和谐共生：喜欢安静的学生专注制作信息卡片；外向的学生则协作进行情景剧排练。 蒋建英校长强调：“以往课堂中约三成学生占据了绝大部分发言机会。”她说：“为此学校建立了‘小范围起步’机制。”她把四人小组细化为两人搭档：“为内向或基础薄弱学生提供低压力表达环境。”她还提到学校推行“无批评表达”规则：“倡导不否定、不打断、不嘲笑的讨论原则。” 季峻岭感触颇深地说：“不能把小班变成‘小号’的大班。”他通过优化分层作业为分类任务单：“依据学生思维特质、学习路径和习惯差异设计个性化学习方案。”他让学生实践“同标异路”：“有效避免了学生能力被静态标签化。” 黄浦区复兴东路第三小学校长季峻岭通过优化分层作业为分类任务单：“依据学生思维特质、学习路径和习惯差异设计个性化学习方案。”他让学生实践“同标异路”：“有效避免了学生能力被静态标签化。” 上海市教委基础教育处明确纳入《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》：“有序推进小班化教学被明确纳入规划纲要。” 上海市于2025年6月率先启动新一轮小班化教学改革试点工作：“标志着我国在因材施教、精准育人层面的实践进入深化探索阶段。” 这次改革还有很多细节值得注意：比如如何重构教学空间？如何支持学生找到适合自己的学习路径？这些都需要继续探索。但毫无疑问的是：当教育真正关注到每一个人的需求时；当课堂充满尊重、看见与赋能时；教育就能照亮更多的可能。 郭金华处长表示：“本轮改革的核心追求是让每一个生命散发独特光芒。” 郭金华处长说：“根本在于推动教育模式从‘规模供给’向‘品质赋能’转型。” 郭金华处长希望通过这次改革能够为教育强国建设夯实最活跃、最深厚的人力根基。