面对新一轮科技革命和产业变革，高水平科技自立自强对人才培养提出了更高要求。知识快速迭代、学科交叉融合的背景下，如何既夯实基础研究能力，又培养具有健全人格与科学精神的拔尖创新人才，成为高校改革发展的关键课题。 浙江大学师生在纪念竺可桢诞辰136周年活动中，从历史中寻找答案。竺可桢早年放弃海外优渥待遇回国，投身科学与教育事业。他以严谨治学推动我国气象学科体系建设，创办早期气象研究机构并开展长期观测研究，为学科发展奠定基础。担任浙江大学校长期间，他以“求是”为校训核心，在战火中带领师生西迁办学，守护学术火种，形成了“只问是非、不计利害”的学风传统。 这种精神之所以历久弥新，在于它回应了教育的两大核心命题：一是求真立学，强调科学方法与理性精神；二是立德立人，强调诚信与责任，要求个人理想与国家需要同向同行。如今，高校在推进教育改革、深化科教融合的过程中，更需要以这样的价值观校准方向。 以竺可桢命名的竺可桢学院，长期承担浙江大学拔尖人才培养的探索任务。学院的发展与学校教育改革紧密相连：上世纪80年代，浙江大学设立“混合班”，旨在强化数理基础、打破学科壁垒；2000年竺可桢学院成立，更构建了制度化、体系化的拔尖人才培养平台。近年来，学院通过建设院史馆、完善培养制度，帮助师生深入理解“求是”精神的时代内涵。 纪念活动不仅是对竺可桢的追思，更是对高校如何平衡“基础与前沿、通识与专长、兴趣与使命”关系的思考。从“煤油灯下批改论文”到“实验室里亲授观测”，这些细节提醒我们，大学教育的关键在于可持续的制度安排和学术共同体建设。 围绕立德树人根本任务，有关探索聚焦三个上：一是强化基础支撑交叉创新，通过荣誉课程体系拓展学生知识结构，提升科研能力；二是完善导师制度，将学术引领、科研实践与人格养成结合，让学生在真实科研场景中锤炼求真精神；三是加强文化传承，通过院史馆、主题讲座等载体，将校史资源转化为育人资源，引导学生将兴趣与家国担当相结合。 当前，我国高等教育正加快构建拔尖创新人才自主培养体系。未来的人才培养既要追求原始创新能力，也要夯实基础训练与人格根基。以竺可桢精神为引领，持续推进课程、导师、科研训练与评价机制改革，将有助于构建更具竞争力的人才成长生态，为国家战略需求和高质量发展提供坚实支撑。
精神遗产的生命力往往超越物质财富。竺可桢虽已离去，但他倡导的求是精神仍在浙江大学传承不息。从老校长的时代到今日——从混合班到竺可桢学院——求是精神在代际传承中焕发新的光彩。今天的浙大学子，正是在该精神的指引下，继续探索科学真理。这种传承不仅是对历史的致敬，更是对未来的担当。