问题：校园欺凌具有隐蔽性、反复性和“玩笑化”特征，常以推搡、嘲讽、索要财物、网络排挤等方式出现，受害者因担心“越说越糟”而选择沉默，旁观者因“多一事不如少一事”而保持距离。如何让学生敢说、会说、能求助，成为校园治理的现实课题。 原因：一段时间以来，部分学生对欺凌与打闹的边界认识不清，对“起哄、围观、转发”带来的二次伤害缺乏判断；同时，传统安全教育偏重条款宣讲，易出现“听过就算、记不牢、用不上”的情况。加之校园生活节奏快、场景多，教师难以时时场，客观上要求建立更贴近学生的同伴提醒与及时反馈机制。 影响：在长新路小学，学生自创的反欺凌提示语被写在便签上、贴在课桌角，成为一种高频“自我提醒”。六年级学生李一然将安全教育与文艺表达结合，把规则转化为学生听得懂、愿意传、能照做的行为准则：她组织同学拍摄三分钟“微短片”，通过操场推搡、文具被毁等情节呈现冲突升级链条，并设置教师及时介入、双方道歉修复的结尾，引导同学认识“看得见的是冲突，看不见的是伤害”。她还创作说唱作品，把“借钱”“加好友”等可能演变为控制与胁迫的情形进行拆解，强调面对不当行为要保存证据、及时求助。随着作品在课间广播播放，学生对“底线”与“红线”的讨论明显增多，“不沉默、不围观、要报告”成为共识，校园氛围出现积极变化。 对策：为把倡议变为可执行的制度化动作，李一然设计“反欺凌承诺卡”，在卡片上设置二维码入口，便于同学匿名反馈线索或求助信息；背面以简短提示强调“玩笑不可越界”。学校在班主任与德育部门指导下，将学生创作与日常管理衔接：一上，通过主题班会、心理健康教育、法治副校长进校宣讲等渠道，明确欺凌的认定标准与处置流程；另一方面，鼓励学生以课本剧、漫画、课间操等方式参与共创，把“说教式”宣讲转化为“体验式”学习。活动推进过程中，文艺委员将反欺凌内容写入校园剧本，体育委员编排自护动作与情境演练，小记者团将真实案例改编为漫画脚本在校刊连载，形成“学生发现—同伴劝阻—教师介入—家校跟进”的闭环。 前景：校园治理的关键在于共同体建设。实践表明，反欺凌工作既需要制度刚性，也需要日常温度：让学生成为规则的传播者、监督者和践行者，有利于提升识别风险与自我保护能力；同时，二维码反馈等工具化设计，能在一定程度上降低求助门槛，提高早期预警效率。下一步，学校可在保护隐私与防止恶意举报的前提下，完善线索分级处置、心理辅导转介、家校沟通记录等配套机制，并将同伴支持、冲突调解、网络文明教育纳入常态课程，推动由“事后处理”向“事前预防、过程干预、事后修复”转变，持续巩固平安校园建设成果。
李一然的故事表明，解决校园欺凌不仅需要制度保障，更需要激发学生的参与热情。当安全教育从被动接受变为主动创造——从外部要求转为内在需求——平安校园建设才能真正落地。这正是新时代青少年给我们的启示：改变可以从每个人开始，每个人的行动都可能成为推动社会进步的力量。