围绕新一轮科技革命和产业变革对人才结构的重塑，基础教育阶段如何让学生“理解技术、善用技术、规范用技术”，成为提升区域教育质量与竞争力的关键课题。
甘肃省教育厅近日印发《人工智能赋能甘肃基础教育实施方案（2025—2030年）》（以下简称《方案》），明确提出以学生人工智能素养提升为牵引，依据不同年龄段的认知规律与学习特点，设计循序渐进的教学内容和实践任务，推动形成分层递进、螺旋式提升的中小学通识教育体系，为教育现代化提供新的抓手。
从“问题”看，人工智能加速进入生产生活各领域，对青少年提出新的能力要求：既要具备信息意识、数据思维、逻辑推理与计算思维等基础能力，也要形成对算法应用边界、隐私保护与安全风险的基本判断。
然而在现实中，一些学校在课程落实、资源配置和师资保障方面仍存在不均衡现象，部分地区教学内容碎片化、实践场景不足、学科之间壁垒较明显，导致学生对相关知识“听过但不会用”“会用但不知其所以然”。
在此背景下，以通识教育为主线、以实践能力为支撑、以融合教学为路径的系统设计，成为破解难题的重要方向。
从“原因”看，基础教育推进人工智能教育面临多重约束。
一是课程空间有限，若缺少整体规划，容易出现重复建设或挤占既有课程的问题；二是师资结构与培训体系尚需完善，教师对新技术理解水平不一，教学设计能力与评价方式仍在探索；三是城乡、校际之间在设备、平台、实验环境和校外资源方面存在差距，影响普及的广度和质量；四是社会应用快速迭代，教材内容与真实场景更新速度存在时间差，若缺少机制创新，容易出现“学用脱节”。
因此，《方案》强调按国家课程方案和课程标准组织实施，突出一体化、融合化与规范化，体现了从顶层设计入手、以机制提升稳定供给的政策逻辑。
从“影响”看，《方案》释放出三方面信号。
其一，人工智能教育将不再是少数学校、少数学生的“兴趣项目”，而是融入信息科技、技术、科学、综合实践活动、劳动等课程的系统性安排，推动形成上下贯通的培养链条。
其二，跨学科学习、大单元教学、学科实践等教学模式将成为重要载体，通过“场景化任务”把知识学习与问题解决衔接起来，有助于提升学生综合能力，带动课堂教学方式与评价体系的改进。
其三，将人工智能教育纳入校本课程实施方案，并拓展至课后服务、社团活动、研学实践等育人环节，有利于把课堂内外资源贯通起来，形成多元参与、分层供给的育人生态，进一步扩大受益面。
从“对策”看，《方案》提出的路径更注重可落地性与可持续性。
一方面，强调严格落实国家课程要求，在既有课程框架内开展一体化实施，避免“另起炉灶”带来的课程负担与管理成本；同时推动人工智能教育与各学科深度融合，通过跨学科主题学习与实践任务，促进学生在真实问题中掌握方法、形成能力。
另一方面，鼓励学校将其纳入校本课程，探索具有学校特色的拓展课程，既为不同学校提供差异化空间，也为优质课程资源沉淀与推广奠定基础。
此外，《方案》提出在建设好国家级人工智能教育基地基础上，培育30个省级人工智能教育基地，并结合智慧校园建设打造应用创新实践案例。
基地建设有望在师资培养、课程示范、资源共享、教研协同等方面发挥“带动效应”，为普通学校提供可复制、可推广的样板。
从“前景”看，未来一段时间，人工智能教育将从“普及知识”走向“强化素养”，从“零散试点”走向“体系推进”。
随着基地建设和案例沉淀，甘肃有望形成一批与区域实际相契合的课程资源、教学范式和实践场景，为缩小校际差距、提升课堂质量提供支撑。
同时，人工智能教育的深化也将倒逼教师专业发展与学校治理能力提升，推动教研机制、课程管理与评价方式更贴近学生核心素养培养要求。
可以预期，在坚持规范化实施、注重安全与伦理、强化实践导向的基础上，甘肃基础教育在数字化转型中将获得新的动能，并为区域人才培养和产业发展储备后劲。
人工智能教育不是简单的技能传授，而是一场深层次的教育理念革新。
甘肃省教育厅的这一举措，体现了对教育本质的深刻认识——教育的目的是培养适应时代需要的人才。
通过构建分层递进的通识教育体系，甘肃省正在为全省学生打开一扇通往未来的大门。
在这个过程中，关键在于坚持以学生发展为中心，既要让每个学生都能接受人工智能教育，又要尊重学生的个性差异和发展需求，最终实现教育的公平性和高质量的统一。