问题——如何让思政课更“入脑入心”、更能回应青少年成长的现实关切？
在信息渠道多元、价值观念多样的当下，部分学生对历史事件与时代精神的理解容易停留在概念层面，对“为什么而奋斗”“什么是高远目标”等问题缺少具象参照。
思政课面临的关键课题，是把宏大叙事转化为可感、可学、可践行的生活经验，让学生在真实情境中形成价值判断与行动自觉。
原因——山西以资源禀赋与改革导向叠加，推动课堂边界持续拓展。
一方面，山西红色资源分布广、历史脉络清晰，从革命遗址到纪念场馆，为开展主题鲜明的实践教学提供了天然课堂；同时，三晋文化积淀深厚，优秀传统文化与革命文化相互映照，便于引导学生在历史纵深中理解“国之大者”。
另一方面，当地推进“时代新人铸魂工程”和“大思政课”建设，强调把课程讲授与实践体验、线上传播相结合，通过机制化保障提升思政课的组织力与到达率，促成从“单一课堂”向“社会课堂”的转型。
影响——在“行走”中完成认知升级，在对话中形成价值共识。
前不久，太原市成成中学校史馆里，一堂跨学段思政课引发学生持续追问。
展陈中，一组三名青年手持刀枪、神情坚毅的雕塑让不少学生驻足：阎焕景、阎焕曜、阎焕春三兄弟曾就读于此，在民族危亡之际从军奔赴前线并牺牲。
面对“家境优渥为何仍选择从军抗日”的提问，学生从“爱国”“大义”“危难时刻的担当”等角度展开讨论；当问题延伸到“伟大抗战精神在今天有何意义”，课堂把历史精神与当代奋斗相连，指向科研攻关、强国建设中仍需的家国情怀、英雄气概和必胜信念。
由此，校史不再只是陈列的史料，而成为引导学生理解“把个人理想融入国家需要”的现实入口。
在大同市第二中学校，高中思政课堂把“家乡发展”作为观察窗口，学生以家庭生活变迁、城市影像对比等方式梳理城市发展脉络，从“身边变化”理解发展逻辑。
学生从被动接受转向主动表达，在梳理事实、提炼观点的过程中提高分析能力与公共意识。
阳泉市以“红、绿、蓝”三色课程拓展实践版图：红色强调爱国主义教育，绿色聚焦生态文明，蓝色突出工业科技。
平定县冠山连翘等乡土资源被引入课程设计，学生在采茶、走访企业、调研加工与销售环节中勾勒产业链条，把“绿水青山就是金山银山”的理念与真实产业、真实就业联系起来，形成从感性认知到理性理解的跃迁。
娘子关附近抗战遗址的弹孔、旧址的残垣，也以直观方式强化历史记忆，让学生在触摸中体会和平的来之不易，进而理解担当的分量。
对策——以校馆联动为牵引、以师资与基地建设为支撑，构建可复制的实践教学体系。
山西近年来遴选67个“大思政课”实践教学基地，包括红军东征纪念馆、刘胡兰纪念馆等，并支持馆校合作开发“场馆里的思政课”，让内容供给与教学组织形成闭环。
为提升课堂质量，当地完善培训体系，建立中小学思政课教师示范培训、高校思政课教师全员轮训与访学研修等制度，“十四五”时期累计投入1453万元专项经费用于示范培训，推动教师队伍在课程设计、叙事表达、实践组织与评价方式上同步升级。
与此同时，通过新媒体表达、影像记录与线上传播，进一步提升课程吸引力，推动优质内容在校园内外形成更大传播效应。
前景——从“一堂课”走向“一种生态”，在更广阔空间中培养可堪大任的时代新人。
随着实践教学基地扩容、校馆合作深化、课程资源数字化共享推进，“行走的思政课”有望在更多地区形成常态化机制：在革命文化中培根铸魂，在传统文化中涵养品格，在乡土实践中理解发展，在产业与科技场景中增强创新意识。
未来的关键在于把“走出去”与“学进去”统一起来，把参观体验与问题研究、社会调查、志愿服务等任务链贯通，形成可评价、可持续的学习闭环，并进一步打通学段衔接，让不同年龄段学生在同一主题下实现“循序渐进、螺旋上升”的成长路径。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。
山西省通过创新教学形式、深挖地方资源、强化实践体验，正在将思政课从传统的"灌输式"转变为"启蒙式"，从"课堂讲授"转变为"全景体验"。
学生们用脚步丈量山河，在与历史对话、与现实互动中，逐步树立起对国家、对民族的深层认同，这正是思政教育的终极目标。
随着这一创新模式的不断深化，必将为培养适应时代需要的新人提供更加有力的精神支撑。