上世纪80年代，公开课逐渐流于形式，教育功利化问题开始显现；同时，乡村教育资源不足，教师缺乏专业发展机会。如何让课堂回归教育本质，成为基础教育改革的关键问题。 原因： 李庾南指出，教育问题的根源在于理论与实践脱节。她提出“课堂是教育研究的沃土”，坚持以真实课堂验证教学方法。她首创的“自学·议论·引导”模式，通过重构学材、优化学习流程、改进学法指导，将单向教学转变为师生互动，有效解决了“重教轻学”的问题。 影响： 此模式产生了广泛影响：江苏宿迁钟吾国际学校采用该方法后成为区域示范校；新疆、甘肃等地教师通过录像课实现跨区域教研交流；全国3000多名参训教师中，涌现出百余位教学骨干。教育部数据显示，“万人计划”教学名师评选中，每位入选者平均代表18万名教师，反映出优质教育资源的稀缺及其引领作用。 对策： 李庾南采用“金字塔”培养策略：顶层设立教学研究所和全国推广中心；中观层面开发290节示范课，建立标准化资源库；基层深入乡村学校，进行“手把手”指导。她提出的“诚韧敏智”原则（真诚帮扶、坚持实践、敏锐观察、智慧点拨），为青年教师成长提供了实用指导。 前景： 随着“双减”政策加快，这一模式对提升教学质量具有示范意义。专家认为，其核心价值在于构建了可推广的“以学为中心”的生态，为缩小城乡教育差距、落实核心素养培养提供了实践范例。未来，数字化手段有望更扩大其影响力，推动教育高质量发展。
教育的成效——不在于响亮的口号——而在于日常教学的细节；改革的价值，不在于少数名师的光环，而在于普通教师能否找到可行的路径。以实践为标准，以学生为中心，以真实为底线，才能让课堂持续进步，让优质资源惠及更多师生，最终实现“让每个孩子被看见、被成就”的目标。