把课堂搬到城市街巷与江河岸线，让孩子在“看得见、摸得着”的场景中理解家乡，是当前基础教育推进综合实践与思政教育一体化的生动缩影。
乐山市肖坝实验学校此次面向一年级学生开展的“触摸家乡记忆”主题实践，以亲子同行、采集创作、作品呈现为主线，引导学生从历史与现实的对照中认识家乡、热爱家乡。
问题：对低年级学生而言，抽象的历史概念、宏大的发展叙事往往难以形成直观认知，部分地方文化资源在孩子的日常学习中呈现不足；同时，家庭教育与学校教育如何同向发力、形成合力，也是基层教育普遍面临的现实课题。
如何让儿童在安全可控的条件下走出校园，在真实情境中建立对城市的基本理解与情感连接，需要更具操作性与感染力的课程设计。
原因：一方面，城市更新和文旅融合发展加快，老城墙、老街区、码头航运记忆与新商圈、新景观并存，为开展“城市即教材”的学习提供了丰富载体；另一方面，随着“双减”背景下对课后服务与素质教育的需求提升，学校更强调以体验式学习替代单一灌输，让学生在观察、提问、记录和表达中提升综合素养。
家长参与也成为关键因素，通过共同搜集素材、共同完成作品，不仅提升活动质量，也让家庭教育融入学校育人体系。
影响：在本次实践中，学生在长辈讲述中了解老霄顶相关传说与岷江航运故事，在老城墙等历史遗存处触摸岁月印记；同时走进张公桥美食街、三江观景台等城市新空间，感受现代城市生活的活力。
孩子们将老照片、门票、树叶等元素转化为剪贴报作品，把“听故事”的专注与“看新景”的兴奋沉淀为可展示、可分享的学习成果。
对学生而言，这种以作品为载体的表达训练，有助于培养观察能力、信息整理能力和审美能力；对家庭而言，亲子协作形成共同记忆，增进沟通与理解；对学校而言，活动为推动地方文化进课程、推动思政教育贴近生活提供了可复制的实践样本。
对策：要让此类“行走的课堂”持续见效，关键在于制度化与课程化推进。
其一，强化课程目标与评价指向，将“看什么、记什么、怎么表达”明确为可操作的学习任务，避免活动停留在“打卡式”参观。
其二，建立安全与组织保障机制，完善路线规划、家校协同、应急预案等流程，确保低年级实践活动可控可持续。
其三，推动地方资源共建共享，可与社区、博物馆、文化场馆及相关部门形成协作，拓展讲解与资料来源，提升内容的准确性与丰富度。
其四，注重成果转化，通过展览展示、班级分享、校本资源库等方式，让学生作品成为持续学习的起点，形成“体验—表达—再学习”的闭环。
前景：随着基础教育更加重视价值引领与能力培养并重，以地方文化为支点、以亲子共育为纽带的实践课程有望进一步常态化。
未来，类似活动可在内容上从“城市记忆”延伸到“生态文明”“交通变迁”“产业发展”“非遗传承”等主题，在方法上引入更系统的采访、记录与讲述训练，让孩子从小建立对家乡发展的基本认知框架，理解个人成长与城市进步、国家发展之间的关联。
以儿童可理解的方式讲好家乡故事，不仅能增强文化认同，也能在潜移默化中培育面向未来的公共意识与责任感。
"触摸家乡记忆"活动不仅是一次成功的教育实践，更折射出新时代教育理念的深刻变革。
当孩子们用稚嫩的双手拼贴出家乡的过去与今天，他们也在心中种下了文化自信的种子。
这种将家国情怀培育融入日常教育的创新尝试，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了有益启示。