问题：新高考背景下，物理教学同时面临“怎么教、怎么考、怎么评”的挑战；一方面，选择性考试更强调能力导向、综合情境和实验探究；另一方面，新教材突出核心素养与科学探究，课堂不能只停留知识点讲解和题型训练。对不少一线教师来说，如何兼顾备考与育人、把教材用深用活、真正提升学生关键能力，成为必须回应的现实问题。 原因：与传统高考相比，新一轮改革更强调以学科核心素养为导向的综合评价。研修中，深圳市罗湖区教育科学研究院有关负责人在解读近年试题时指出，外省试卷在情境创设、能力考查和实验设计上的变化，对广东具有参考和预警价值，教师应加强跨省试题研究，尽早熟悉新的命题逻辑。多位授课专家也强调，高考改革、招生改革与课程改革相互关联，只有把对应的政策文件放在一起研读，才能看清“哪里在变、哪些保持稳定”。同时，新教材在结构和内容上更新明显，从章节导语到栏目设计更强调真实问题驱动、活动探究与分层评价，要求教师从“讲教材”转向“用教材教”，在整合、改编与补充中形成更贴合本校学情的教学方案。 影响：这些变化直接影响课堂形态与备考路径。研修围绕广东选择性考试命题的讨论提出，考查要求更系统地融入试题结构，审题与解题需要同时从“必备知识”和“关键能力”两条线出发，尤其要重视信息提取、模型建构、实验分析以及迁移创新。，新教材倡导的探究式、项目化和情境化学习，对课堂组织与评价提出更高要求：如果仍以“刷题—讲评”为主，容易出现训练效率不高、能力增长有限、学习体验单一；如果只追求活动热闹而忽视学科逻辑与证据推理，也难以形成可迁移的物理观念与方法体系。 对策：研修活动从备考策略、教材落地、教学技能与专业成长各上给出路径。备考层面，有授课专家建议复习分为递进式三轮：先夯实整体知识结构，再进行分类分层提升，最后通过综合考练形成能力闭环，并强调实验、建模、图像与数据处理要在日常教学中持续渗透。教材层面，高校学者结合粤教版教材体系梳理指出，新教材通过章节导入、活动设计和习题分层，提供了“同题多层评价”的切入点，教师可引导不同学业水平的学生在同一任务中获得不同层次的发展。以必修模块为例，专家对比新旧教材后给出课时安排与教学取舍建议，提醒教师“读教材”不是照本宣科，而是把教材资源转化为课堂问题链、实验任务与评价标准。 课堂层面，多名一线教师通过示范课呈现改革方向：有的以电学概念为载体组织探究，让学生在操作、推理与表达中建立证据意识；有的以匀变速直线运动为主题，突出实验测量与数据处理并行，帮助学生掌握图像方法；有的从小实验切入推导规律，用量化验证形成逻辑闭环；还有教师将北斗导航等现实素材引入曲线运动教学，用情境设问推动学生“讲出来、算出来、证出来”。在评课交流中，研修学员围绕活动密度、情境贴近度与学生参与度提出改进建议，强调课堂既要有体验，也要有思维的硬度。 专业成长层面，来自教科研机构的讲者提出，教育科研应从课堂真实问题出发，通过反思与写作把经验转化为可复制的改进方案，并现场讲解课题设计与申报的基本框架，推动教师建立数据意识和证据化改进路径。师德建设分享则从日常教育细节切入，倡导用专业与关怀支持学生成长，让课堂成为师生共同发展的空间。 前景：与会专家认为，未来物理教学将更突出能力立意与真实情境，实验探究与跨情境迁移的重要性还会继续上升。面对改革，教师研修应从“集中培训”转向“校本持续改进”，在常态课堂中建立以核心素养为目标的教学与评价一致性机制；区域教研也可通过共享题库资源、实验案例库与示范课程，形成协同支持网络，推动新教材、新教法与新评价在基层学校落地。随着教师对命题趋势、教材体系与课堂方法理解加深，学生的科学思维、实践能力与创新意识有望在更真实、更系统的学习中稳步提升。
教育改革的意义，在于推动师生共同成长。正如特级教师解凤英所言：“教师成就学生，学生亦成就教师。”当备考从技巧训练转向素养培养，当教材从知识载体转为思维脚手架，教育的价值——培养面向未来的问题解决者——才能更好落地。广东的探索也有望为全国高考综合改革提供参考。