推进基础教育高质量发展，关键在课堂，重点在教师。
面对新课程理念持续深化、学生核心素养培养要求不断提升的现实需求，如何让教研从“单学科各自为战”转向“围绕育人目标协同发力”，成为不少学校需要破解的共性课题。
泰安市第一实验学校教育集团以主题党日为牵引，将语文、美术与校本课程联动设计，尝试把传统文化资源转化为可操作、可评价、可推广的课堂路径，为“五育并举”落地提供了新的样本。
一是要解决的“问题”：教研碎片化与育人目标统筹不足并存。
当前，一些学校教研仍停留在学科内部的教材解读和题型训练层面，跨学科协同不够，课程之间缺乏共同的育人主题与任务链；传统文化教育也容易出现“讲得多、做得少”“欣赏多、实践少”的现象，学生对文化内涵的理解停留在记忆层面，难以在审美表达、劳动实践、综合能力上形成闭环。
与此同时，“五育并举”要求进一步强化课程整合与实践育人，推动学校从知识传授走向素养培育，这对教研组织方式提出了更高要求。
二是形成上述问题的“原因”：组织机制、资源转化与评价导向仍需协同。
首先，跨学科教研需要稳定的组织牵引与时间保障，若缺少统一策划与示范带动，往往难以从一次性活动走向常态化机制。
其次，传统文化资源丰富，但将诗词意象、绘画语言、手工技艺转化为课堂任务，需要教师具备跨学科设计能力与实践经验。
再者，若评价仍偏向单一学科成绩，教师在课程整合与实践教学上的投入动力容易被削弱。
基于此，该集团提出“党建+教研”思路，把组织优势转化为协同创新的行动力，通过党员骨干领衔示范课、联合研讨与作品展示等方式，推动教研从“讨论”走向“落地”。
三是带来的“影响”：以任务链促进学生素养综合生成，以共同体提升教师专业成长。
活动中，语文课堂以古诗为入口，引导学生在诵读与品鉴中提炼意象、体悟情感与价值取向，强调在语言学习中涵养人文底蕴与道德情怀；美术课堂承接诗意表达，引导学生把诗中的光影、色彩和空间转化为画面结构，在水墨表现中激发想象与创造；校本剪纸课程进一步把审美与技艺落到“手上”，学生通过折叠、裁剪、构图等操作完成作品，实现“理解—表达—制作”的学习闭环。
这样的设计不仅让传统文化学习更具体验性，也让德育、智育、美育、劳育等目标在同一任务链中相互支撑；剪纸制作对手眼协调、耐心与专注的要求，也让课堂更强调过程性品质培养。
教师层面，跨学科共同备课与观摩研讨，有助于打破学科边界，提升课程整合能力，推动教研由“经验交流”向“共同研究”转变。
四是可持续推进的“对策”：把活动经验固化为机制，把课程资源转化为体系。
要让“诗画剪纸”成为可复制、可推广的育人路径，关键在常态化建设：其一，建立跨学科主题教研制度，围绕传统文化、科学探究、社会实践等主题形成学期任务清单，明确每个学科在“同一主题”下的目标与成果。
其二，完善校本课程资源库，把诗词赏析、绘画表达与非遗技艺的课堂案例、任务单、评价量表沉淀下来，形成“可直接使用”的课程包。
其三，强化党员骨干示范引领与师徒结对机制，通过公开课、同课异构、课题研究等方式提升青年教师跨学科设计能力。
其四，优化评价方式，把学生作品、过程表现、合作交流等纳入综合素养评价，推动“以评促教、以评促学”，让实践育人真正成为课堂常态。
五是未来“前景”判断：以传统文化为纽带的跨学科融合将成为课堂变革的重要方向。
随着课程改革持续推进，学校对“真实任务驱动”“项目化学习”“综合实践活动”的需求日益凸显。
将诗词、美术与非遗技艺等资源融入课堂，不仅有利于增强文化自信和审美素养，也为培养创新能力、实践能力提供了更具温度与质感的场景。
更重要的是，通过党建引领把教研组织起来、把资源整合起来、把教师带动起来，有助于形成学校内部协同育人的系统能力。
若能进一步加强与博物馆、非遗传承人、社会实践基地等资源联动，推动校内外一体化育人，既能拓展课堂边界，也能让传统文化传承从“课堂展示”走向“生活实践”。
当教育遇见传统，当党建融入教研，便催生出育人实践的化学反应。
泰安的探索启示我们：新时代育人工作既要守正创新，打破学科藩篱；更要文化筑基，让青年一代在传统滋养中成长。
这种党建领航、五育并举的实践，不仅为教育改革注入源头活水，更在孩子们心中播下文化自信的种子，其深远影响必将随着时间推移愈加显现。