问题——乡村幼教“从无到有、由弱到强”的现实考题 1956年2月，临山镇迎来第一批入园幼儿。彼时学前教育乡镇仍属新生事物：园舍借用、教具短缺、师资缺口与管理经验不足等问题交织在一起。开园初期，教学空间简陋、设备极为有限——教养员多为年轻人——缺乏系统的幼儿教育训练。随后几年又遭遇台风等自然灾害影响，园址多次变更，办园稳定性一度面临考验。上述问题折射出当时乡村公共服务供给不足、教育资源薄弱的普遍处境。 原因——群众需求牵引与多方合力托举的共同作用 临山镇中心幼儿园的起步，源于基层对“幼有所育”的迫切需要，也得益于组织动员与社会力量的协同。当地在资源紧张条件下，通过妇联、金融机构、供销系统与学校等多方筹措启动经费，形成“共建共办”的早期治理模式。面对频繁搬迁和设施不足，教师队伍以极强的韧性维持日常保教，修补教具、改造空间，尽最大努力保障孩子在园安全与基本活动需要。1963年购置相对固定的园舍，使办园从“漂泊状态”转向“稳定扎根”，也为后续规范化管理、课程建设与教师成长奠定基础。 影响——从一所幼儿园的成长看乡村教育公共服务的扩容升级 随着办园基础逐步夯实，园所质量建设不断推进。教养员通过自学、外出交流等方式补齐专业短板，形成了以实践促提升的师资成长路径。多项全国性荣誉的获得，既是对教师队伍长期投入的肯定，也在一定程度上提升了社会对学前教育的认可度与参与度。进入改革开放后，园所更承担起区域师资培养的功能：依托幼师班与实习带教机制，骨干教师参与教学与指导，并面向乡镇开展在职培训，带动周边学前教育水平提升。由点及面，园所的示范作用逐步显现，成为当地推动教育均衡与公共服务完善的重要支点。 对策——以现代化建设与课程创新回应新时代“高质量学前教育”需求 面对城镇化推进与入园需求增长，园所启动新园舍建设，按省一级幼儿园标准配置班级规模与功能空间，提升保教条件与安全标准。在教育内容上，园所将“求真、求爱、求和”固化为文化体系，并探索本土资源课程化路径：把稻田、荷塘、葡萄架等乡土景观转化为学习场景，形成以“葡萄甜甜”等为代表的主题活动，让儿童在采摘、观察、绘画、歌唱与表达中完成综合体验。另外，园所通过分工协作机制拓展教师专业舞台，引导教师在教学研究、宣传写作、信息管理等不同领域发挥专长，促进队伍结构优化与内生动力增强。 前景——在普惠与优质并重中打造可复制的乡村幼教经验 当前，学前教育进入普惠扩容与质量提升并重阶段。临山镇中心幼儿园的实践表明，乡村幼教高质量发展需要三上持续发力：一是加强稳定投入与规范治理，确保园所安全、卫生、师生比与保教质量可持续；二是推动师资专业化与梯队建设，完善培训、教研与成长通道，增强乡村岗位吸引力；三是坚持因地制宜推进课程创新，把地方文化、产业与自然资源转化为儿童可理解、可参与、可评价的学习内容，形成具有地方辨识度的育人体系。随着新园舍投用与办园机制完善，其经验有望为更多乡镇提供参考，助力缩小城乡学前教育差距。
从几间民房里的简易课堂，到按更高标准建设的新园舍；从年轻“教养员”的自学摸索，到成为区域师资成长的重要支点，临山镇中心幼儿园的变迁折射出我国农村学前教育从起步到提质的历程。办好乡村幼教，既关乎民生，也关乎发展。让资源更有效下沉到基层，把地方特色转化为课程优势，把制度要求落实到日常细节，才能让更多孩子在乡土之上健康成长。