问题：同伴关系是学生社会化的重要场域，矛盾冲突也是成长过程中常见的现象。进入青春期后，学生情绪更敏感、自我意识增强，而表达方式与情绪管理能力仍发展中，稍有误解就可能引发争执，进而影响课堂秩序、学习状态和班级氛围。如何把“冲突”转化为“教育契机”，让学生在规则与价值引导中学会沟通、理解与共处，是当前班级治理与德育工作需要直面的课题。 原因：一上，学生同伴交往中容易受网络语言、圈层文化等影响，遇到分歧时更容易情绪化、对抗化；另一上，部分班会课存在选题泛、目标不清、环节单一等情况，难以回应学生的真实困惑，育人效果也不够清晰可评。加之班主任事务繁多，投入班会课程系统研究的时间与资源有限，导致“临场处理”和“即时介入”多于“前置预防”和“课程化引导”。 影响：矛盾处置不当，轻则同学关系紧张、班级凝聚力下降，重则可能诱发校园欺凌、心理压力累积等风险；引导得当，则能帮助学生学会换位思考、理性表达与协商解决，逐步形成积极的班级文化。班会课作为德育的重要载体，能否围绕真实问题精准发力，既关系到立德树人的落地效果，也影响学校治理的温度与尺度。 对策：，合肥一六八新桥教育集团高刘中学近日组织班主任研修活动，采用“观摩—分享—研讨—引领”的方式，以课例带动提升。活动中，来自合肥一六八新桥学校的班主任洪斌围绕同伴矛盾化解开展主题班会展示，以“友谊地久天长”为线索，从真实情境切入，引导学生在小组讨论中辨析“避免矛盾”与“控制矛盾”的具体做法。课堂通过贴近生活的案例推动学生表达与倾听，并以经典友谊故事作正向引领，最终形成简明可执行的班级“友谊公约”，将情绪疏导、规则意识与价值引导贯通起来，显示出班会课“以生为本、问题导向、落到行为改变”的设计思路。 研讨环节中，与会班主任围绕选题聚焦、环节递进、课堂生成的处理等展开交流，强调班会课既要“讲得明白”，更要“做得到、看得见”。学校负责人在总结中提出，主题班会应做到：其一，定位精准、问题导向，目标直指学生成长中的真实困惑；其二，目标可测、成效可视，追求可观察、可评估的育人结果；其三，小切口入题、大立意升华，从身边小事引向品格塑造与价值确立；其四，准备充分、突出学生主体，提前发动学生参与策划与准备，增强责任感与代入感；其五，调研学情、贴近实际，确保内容与形式契合年龄与心理特点；其六，实施有效、把握节奏，在安全平等的对话氛围中灵活调整进程，用好生成性资源；其七，巩固延伸、持续教育，把班会成果转化为日常行为规范与班级文化建设，通过短期跟进与长期固化形成闭环。同时，强调家校沟通在矛盾预防与情绪支持中的作用，推动学校教育与家庭教育同向发力。 前景：当前，基础教育更加关注学生身心健康与综合素养提升，班主任队伍建设也正从“经验带教”走向“体系化研修”。以真实问题为起点、以课堂为载体、以机制为支撑的研修模式，有助于把零散的德育活动转化为可复制、可推广的课程实践。随着此类工作坊持续开展，班会课将更聚焦学生实际，更强调过程参与与结果评估，在提升班级治理效能的同时，促进学生形成理性沟通、守规则、懂边界、会合作等关键能力，为营造积极健康的校园生态打下基础。
班主任是学校德育工作的关键力量，专业能力提升直接影响学生成长质量；合肥一六八新桥教育集团高刘中学通过系列工作坊，为班主任搭建专业成长平台，也让班会课建设更有抓手。此做法提示我们，教育改进不仅在理念，更在持续的培训与实践研讨中把方法做实做细，让教育工作者在反思与交流中不断提升。唯有如此，才能让教育更有智慧与温度，促进学生身心协调发展，成长为全面发展的时代新人。