问题：城市教育高质量发展的背景下，如何在夯实学业基础的同时，避免“唯分数”倾向，促进学生身心健康、实践能力与社会责任同步提升，成为不少学校面临的共同课题。尤其在信息化、城市化加速推进的今天，学生接触真实生活的机会减少，劳动体验、情绪管理、合作能力等容易被切割为零散环节、逐渐边缘化，学校教育亟须重新建立与生活世界的紧密连接。 原因：一上，人才培养从“知识掌握”走向“核心素养”已成共识，课堂需要更贴近真实情境，培养求知、求真与解决问题的能力；另一方面，家庭结构与学习方式的变化让学生的心理需求更突出，学校需要更系统的支持机制；此外，教育资源分布不均也促使学校主动向社区、场馆与专业机构拓展边界，形成更丰富的育人共同体。因此，东二小学以陶行知“生活即教育、社会即学校”的理念为轴心，将“求真”从口号落实为课程、活动与评价体系，形成以学生成长为中心的实践路径。 影响：首先，课程体系更立体、更具选择性。学校以“基础+特长、实践+创新”为路径，搭建科技、艺术、体育与劳动等多元学习场域：在航模、编程与科学实验中强化探究；在合唱、戏曲、诗歌创作等课程中提升审美与文化认同；在篮球、健美操、桥牌、象棋等项目中增强体能与协作；依托校园“农场”等劳动场景，引导学生在播种、养护与收获中理解责任与坚持。其次，育人评价更强调全面发展。通过月度评选等多元机制，学校不仅关注学业表现，也将品德、合作、责任、创新等纳入评价，让不同禀赋的学生都能在适合的赛道上被看见。再次，心理健康教育更常态、更有针对性。固定心理课程以案例与情境训练为抓手，叠加“一生一策”关怀机制，并通过家校协同把支持延伸到家庭，帮助学生建立稳定的情绪“缓冲带”。从部分学生在科创、艺术、体育等领域的表现来看，课程供给与评价导向的联动，正在提升学生的自信心、表达力与社会参与度。 对策：面向新阶段基础教育改革要求，东二小学的探索提供了若干可借鉴的操作路径。其一，把理念转化为课程制度，将“生活教育”落实为可选课程、品牌活动与实践项目，形成稳定供给，避免“活动化、短期化”。其二，把课堂延伸到社区，以街道与辖区单位为支点，建立资源共享、活动共办、安全共护的协同机制，推动学生在健康跑、文明交通宣传、消防演练、非遗体验等场景中实现从“学会”到“会用”的转化。其三，把心理健康教育纳入常态管理，将普及性课程与个别化辅导结合，并通过家校沟通减少信息断层。其四，把多元评价贯穿全过程，引导教师更多关注学生成长的过程性变化，弱化单一指标带来的压力与偏差，营造鼓励探索、允许试错的育人氛围。 前景：随着“双减”政策深化与育人方式变革持续推进，学校教育将更加重视学生真实能力、综合素养与社会适应力的培养。依托街道与社区的多元资源，东二小学以“求真”为核心的“生活教育”实践，有望更向课程精细化、评价科学化与协同机制制度化迈进：一是持续完善跨学科、项目化学习，增强科技与劳动、艺术与社会实践的融合；二是提升教师对学生心理发展规律的识别与支持能力；三是加强与公共文化场馆、专业机构的稳定合作，让更多学习发生在真实场景中。通过不断打通“课堂—校园—社区—社会”的育人链条，学生成长的空间将更宽，路径将更清晰。
六十多年来，徐汇区东二小学始终坚守陶行知先生的生活教育思想，并在时代发展中持续推进实践创新。学校的探索表明，教育不是把学生塑造成同一种模样，而是为每个孩子提供适合的土壤，让他们在丰富的课程、多元的评价与温暖的陪伴中成长成才。在深化教育改革、推进素质教育的背景下，东二小学的实践具有一定示范意义，也提示我们：教育的目标在于培养适应社会发展需要的全面发展的人，而此目标的实现离不开学校、家庭与社会的协同投入与长期坚持。