问题——长期以来，学前教育一线在推进课程改革时普遍面临“四难”：育人目标难以细化落地，教学行为与培养方向衔接不紧；课程资源零散，难以支撑持续、深入的儿童探究；实施策略不清，教师在过度干预与放任之间反复摇摆；评价体系薄弱，“以评促改、以评促建”的循环难以形成。
上述问题叠加，容易导致主题活动流于形式，儿童学习经验难以累积，教师专业成长缺乏稳定抓手。
原因——从更深层看，这些痛点既与学前教育的专业性与复杂性有关，也与改革推进方式相关：一方面，幼儿园课程强调生活化、游戏化与儿童经验建构，需要在开放与结构之间找到平衡；另一方面，一些改革侧重“活动设计”而忽视系统建设，目标、资源、过程与评价未能形成闭环，导致“想做”与“能做”“做得好”之间存在落差。
此外，不同地区文化资源、师资结构、园所条件差异明显，也对可持续的课程实施提出更高要求。
影响——在此背景下，深圳市梅林一村幼儿园自2005年起围绕主题探究活动持续推进系统改革，逐步形成“1+4S”模型，为破解行业共性问题提供了较为完整的路径。
“1”指向核心理念——有意图的“师·幼·物”互动：强调教师、幼儿与环境材料不是彼此割裂的要素，而是共同构成学习发生的系统。
教师不再只是“显性讲授者”，而是基于育人要求与儿童发展规律，进行环境与材料设计、情境创设与过程支持的“隐性引领者”，在儿童自主探究与必要引导之间建立动态平衡。
这一理念的价值在于，把“教育意图”落到可看见、可参与、可调整的学习情境中，让儿童在操作、体验、表达与反思中持续生长。
对策——围绕核心理念，园所构建四大支撑系统，推动改革从单点创新走向系统运行。
一是目标系统更聚焦、更可操作。
园所将“文化+科创”作为育人导向，逐级细化为层级清晰的指标体系，并对应到可观察、可评价的行为表现，形成适配小、中、大班的成长阶梯，解决“目标看得见、过程抓得住、结果能评价”的问题。
二是资源系统由碎片走向整合。
园所依托“大型定方向、中型理脉络、微型供抓手”的逻辑，建设分层资源包，既提供主题的整体框架，也提供具体活动与材料支持，提升主题探究的连续性与深度，减少教师“临时拼贴”“凭经验推进”的不确定性。
三是路径系统提供清晰而灵活的实施框架。
园所从本土实践中提炼“五步探究法”，通过“兴趣生成—体验感知—操作探索—分享表达—拓展延伸”的递进结构，帮助教师把握支持尺度，让儿童的学习经验能够层层累积、不断深化。
四是评估系统形成闭环改进机制。
园所构建覆盖幼儿、教师与环境材料的表现性评估体系，强调“预设诊断—观察捕捉—解读分析—反馈调整”的循环，使评价不再停留于结果判定，而成为推动课程优化与教师成长的重要杠杆。
前景——二十年持续探索带来多维度成效：儿童在文化认同、科学探究等核心素养方面表现活跃；教师队伍在课题研究、论文成果与专业荣誉等方面实现跃升；园所逐步形成“文化科创融合”的办园特色，并通过专著出版、研修承办、区域交流等方式输出经验。
更值得关注的是，该模型已在多地复制推广，并通过结对帮扶、论坛分享、研修活动等形式扩大辐射面，显示出较强的可迁移性与可落地性。
业内人士认为，这类以系统建设回应一线难题的实践探索，为推动“幼有善育”、促进学前教育优质均衡发展提供了可参考的路径：既要尊重儿童发展规律，也要用目标、资源、路径与评价的整体设计提升课程质量与治理能力。
深圳梅林一村幼儿园的实践探索，不仅为学前教育改革提供了鲜活样本，更彰显了基层教育创新的强大生命力。
在建设高质量教育体系的新征程上，这种立足实际、系统创新的实践智慧，将为推动教育均衡发展注入持久动力。
未来，如何将这类成功经验更好地转化为政策支持和制度保障，值得教育工作者和政策制定者深入思考。