问题——从“会学习”到“会生活”，劳动实践需求更迫切 随着教育教学更加注重学生的全面发展，如何让孩子真实情境中掌握基本生活技能、增强体质、学会协作，成为学校育人的现实课题。部分学生日常动手机会不多，对劳动价值的理解还停留在概念层面；同时，春季户外活动怎样兼顾安全、健康与教育效果，也对学校的组织管理提出了更高要求。 原因——政策导向与成长规律共同指向“做中学” 近年来，劳动教育不断深化，学校更重视把劳动课程从课堂延伸到田间地头和日常生活场景。儿童成长规律也表明，体验式学习更容易促成能力内化：在完成一顿饭、一次农事或一项协作任务的过程中，学生不仅获得技能，也会在困难与合作中建立责任意识和规则意识。三明市实验小学此次选择劳动实践基地开展活动，既是落实劳动教育要求，也是顺应学生身心发展需要的一次探索。 影响——从“烟火气”到“集体感”，劳动成为成长的“加速器” 在野炊环节，学生围绕洗切配菜、生火控火、翻炒调味等任务快速分工。面对烟熏火燎、操作不熟等困难，多数小组通过沟通调整流程、互相补位完成烹饪。一顿由自己亲手做出的午餐带来直观的成就感，也让“劳动创造”的意义变得具体可见。 在农事体验与拓展活动中，学生走进田间摸田螺、抓小鱼，参与推车运粮、滚竹圈等项目，在泥水与汗水中提升耐力与协调能力。活动中逐渐形成的“同伴支持—团队完成—集体分享”过程，让不少学生在实践里更清楚地理解协作的价值。返程后，学生用手账、感悟等方式记录经历，内容集中在“分工”“坚持”“担当”等关键词，反映出劳动实践对价值观与表达能力的双重促进。家长反馈也显示，孩子在独立完成任务、与同学协同解决问题上更主动，劳动教育的“场景化成效”正在显现。 对策——把安全与课程化做实，让劳动教育常态长效 学校对应的负责人介绍，此类活动要做到“好玩也有效”，关键在于课程设计与风险管理同步推进。一是坚持“健康第一”，完善活动前健康提示、现场分区管理和应急保障，确保户外实践安全有序；二是强化课程化设计，将野炊、农事、拓展与学段目标衔接，形成“任务单+过程评价+反思表达”的闭环；三是加强指导力量，由班主任、任课教师与基地指导人员协同，既教方法也教规范，把用火用具、食品卫生、团队沟通等要点落实到每个环节；四是拓展家校协同，通过家长反馈、家庭劳动清单等方式，把一次活动的体验延伸为日常习惯。 前景——劳动实践将与体育、美育、科学教育深度融合 业内人士认为，面向未来，劳动实践活动可更与体育锻炼结合，形成“体能提升+劳动技能”的复合型课程；与科学教育结合，开展农作物观察、食材营养与资源节约等探究；与美育结合，用手账、绘画、影像记录提升审美表达。随着基地资源与课程体系持续完善，劳动教育有望从“活动式体验”走向“项目式学习”，在更广阔的社会课堂中培养学生的生活能力、合作能力与责任意识。
青少年的成长不仅需要知识积累，也离不开实践锻炼；劳动教育是培养责任感、实践能力和创新精神的重要途径。未来，应继续深化“劳动光荣”的理念，让青少年在乡村春景中体会劳动的辛苦与收获，成长为有担当、能作为的新时代青年。把基础打牢——青春才能走得更稳——未来也更值得期待。