当前，区域教育发展仍存不均衡现象，优质资源在校际、城乡与区域间分布不够均衡，教师专业成长路径与学校治理经验的差距，在一定程度上制约着教育高质量发展。尤其在新课程背景下，德育课程化、班级治理现代化以及学生综合素养培养诸上，对学校系统建设与教师专业能力提出了更高要求。如何让协作帮扶从“项目对接”走向“能力共建”，成为东西部教育协作需要回答的现实问题。 粤黔两省教育协作持续深化的背景下，遵义市湄潭县湄潭中学近日组织骨干教师团队赴广东省珠海市斗门区第四中学开展跟岗学习交流。活动通过课堂观摩、现场走访与专题研讨相结合，聚焦立德树人和学校治理关键环节，探寻可复制、可推广的实践路径。 从原因看，开展跟岗研学既是落实两地协作部署的具体行动，也是回应基层学校发展需求的务实选择。一上，推进协作帮扶示范校建设，需要以制度化、常态化的校际互动实现理念同向、资源共享与机制互通；另一方面，教师专业发展不仅依赖培训讲座，更需要真实课堂与学校现场作为“可触摸的样本”，观摩、对照与反思中形成可落地的改进方案。通过跨区域对标学习，有助于把先进经验转化为自身改革的“方法清单”。 在跟岗活动中，湄潭中学教师首先观摩了斗门四中教师联合执教的七年级主题班会公开课。课堂围绕学生成长主题设计，强调情境创设与互动参与，注重引导学生在交流表达、规则意识与自我管理中养成正向行为习惯，体现出德育工作从“活动化”向“课程化”、从“说教式”向“体验式”的转变。此课堂实践为提升主题班会的育人效度提供了直观参照。 随后，来访团队实地走访该校班级文化建设成果与省级艺术教育基地陶艺室。班级文化展示并非简单装饰，而是与班级制度、日常管理、学生自治等要素相互支撑，通过可视化的价值引领与规范养成，形成稳定的班风学风。艺术教育基地则体现出学校以课程与社团为载体拓展育人场景、促进学生多元发展的思路。对不少学校而言，德育与美育、劳动教育如何融合推进、避免“两张皮”一直是实践难点，这些现场做法提供了可借鉴的思路与方法。 座谈交流环节深入把“看得见的做法”梳理为“说得清的机制”。斗门四中教师围绕名班主任工作室建设分享经验，从团队培养、案例研修、资源沉淀到辐射带动等上，系统呈现班主任专业成长的组织化路径。学校管理层则介绍德育工作的整体框架、特色活动与育人成效，并结合办学实际，阐释教育教学改革的思路与举措。对跟岗教师而言，这些分享不仅提供了可学习的项目，更呈现了以体系建设支撑改革落地的治理逻辑。 从影响看，此类跟岗研学有助于在三个层面带来增量：其一，通过课堂与德育现场的对标学习，推动教师更新育人理念与方法，提升班级管理和学生发展指导能力；其二，通过学校层面的机制交流，促进受援学校在德育体系、教师发展与课程建设上形成更清晰的改革路径，增强内生动力；其三，通过双方搭建常态化互鉴平台，使协作从单点帮扶转向共同研究、共同提升，增强协作的精准性与持续性。 面向下一步对策，业内普遍认为，校际协作关键在“可持续”：一是将跟岗学习与本校改进计划衔接，围绕主题班会课程化、班主任队伍建设、班级文化系统化等重点，形成任务清单与时间表；二是建立线上线下结合的教研共同体，常态化开展同课异构、案例研讨与校本课题研究，推动经验共创而非单向输入；三是完善成果转化机制，将学习收获固化为校本培训模块、管理制度优化与课程资源包，推动经验真正“落到课堂、落到班级、落到学生发展”。 从前景判断看，随着协作帮扶示范校建设持续推进，东西部教育协作正由资源支持转向能力建设，由阶段性活动走向长效机制。以课堂为核心、以德育为抓手、以教师发展为支撑的协作模式，若能持续迭代并形成可复制的范式，有望带动更多学校在教育质量、育人方式与学校治理上实现协同提升，为推进教育公平与高质量发展提供更坚实的基层实践。
教育协作是推动区域协调发展的重要抓手；湄潭中学与斗门四中的合作实践表明，东西部教育帮扶不是单向输出，而是互学互鉴的协同创新。随着此类交流不断深入，教育均衡发展的愿景将加速落地，为乡村振兴与人才培养提供更有力的支撑。