问题：当前基础教育高质量发展进入从“规模扩张”转向“内涵提升”的关键阶段，学生营养膳食、体质健康、心理健康等议题更受关注；现实中，一些学生存膳食结构不均衡、运动不足、作息不规律等情况；同时，数字化转型加速，新技术更快进入校园。如何在提升教学与治理效率的同时，守住未成年人身心发展底线，成为教育治理的新课题。协同育人机制如何从“倡导”走向“常态运转”，也需要更清晰的抓手与路径。 原因：一上，学生成长环境更为复杂，家庭教育方式、社会资源供给与学校教育管理之间存差异，单一主体难以独立承担健康管理、习惯养成与素养培育等系统性任务。另一上，教育评价导向与学习生活节奏会影响学生行为习惯，膳食、运动、睡眠等健康要素分散不同场景，缺少持续协同与数据支撑。同时，新技术在不同学段的适配程度不一，低龄学生自控与辨别能力相对不足，若缺少规则与边界，可能带来依赖、沉迷或不当使用等风险，客观上要求更细致的制度设计与教育引导。 影响：协同育人“教联体”若能有效运转，有助于把“育人”从课堂延伸到生活全场景，推动学生健康管理从阶段性活动转向长期机制。以营养膳食为例，学校午餐、家庭早晚餐与健康教育形成闭环，可为学生身体发育与学习状态提供基础支撑；以体育锻炼为例，将校内每日锻炼、课间活动与家庭适度运动、周末体育活动衔接起来，可促进体质提升与心理调适。更重要的是，协同机制完善将推动社会资源更规范、更精准地进入校园，促进美育、劳动教育、科技教育等领域形成互补，提升育人系统的整体效能。同时，智能技术在教育中的规范应用若坚持“以人为本、因龄施策”，有望提升资源供给能力与个性化支持水平，助力减负提质、促进公平。 对策：在北京市政协十四届四次会议期间，市政协委员、市教委主任李奕表示，在“教联体”建设推进过程中，要尽最大可能统筹校园、社会与家庭力量。北京市教委等19部门联合制定的《北京市学校家庭社会协同育人“教联体”建设实施方案》提出，到2026年在全市各区全面建立具有首善标准、首都特点的协同育人“教联体”，构建深度协同、赋能共生的教育新生态，更好服务学生身心健康成长。围绕下一步工作重点，李奕提出，要更关注“教联体”推进中的具体结合点，例如聚焦学生营养膳食与身心健康，形成共同推动力：学校侧要把“学生吃得好”落实到标准与管理上，提供营养、可口的午餐；家庭侧要在早餐、晚餐与作息管理上做好配合，让营养膳食成为健康成长的基础支撑。运动上，要统筹安排学生体育锻炼时间，将校内每日两小时锻炼、课间活动与家庭适度运动、周末体育活动有机衔接，帮助学生形成更稳定的运动习惯与健康节律。美育兴趣、劳动素养、科技能力等，社会与家庭可在学校课程基础上补充支持，通过更规范的资源供给与活动组织，提高协同育人的覆盖度与有效性。 在智能技术赋能教育上，李奕表示总体态度是主动拥抱、积极研究，但强调不同学段的赋能方式与影响需要精细化考量，应以审慎态度对待不同年龄段、不同学科与不同应用方向，制定有针对性的设计方案，确保发挥正向作用并控制不良因素。当前，北京市中小学校已陆续开展涉及的通识教育探索，例如部分学校从试点走向常态化开课；教育部门也探索用智能技术为体育、美育、营养膳食、体质健康等提供数据资源与服务支持，为学生与家长提供更便捷的健康管理与成长指导。总体看，北京在推进教育数字化的同时，将“规则先行、分层推进、风险可控”作为重要原则，反映了对未成年人保护与教育规律的重视。 前景：面向2026年，“教联体”建设若更从制度框架转向项目化、清单化、可评估的落实机制，将更有利于把协同育人落实到“每一餐、每一天、每一次运动、每一次沟通”中，推动学生身心健康管理更加精细、更加常态。随着部门协同、学校治理与家庭参与不断深化，社会资源引入也将更注重质量、规范与安全，促进育人生态由“单点发力”走向“系统集成”。同时，智能技术在教育场景中的应用将更趋理性：一上提高资源供给与管理效率，另一方面在制度与伦理边界内守护学生成长空间。可以预期，未来教育治理的核心能力将更多体现在协同能力、健康导向与科学治理水平上。
教育现代化的核心在于培养全面发展的人。北京“教联体”建设的持续推进，不仅关乎一代人的健康成长，也在回答“未来教育应是什么模样”。当学校与家庭、社会形成更稳定的合力，当技术应用始终以人为本，我们看到的不仅是一座城市的教育变革，更是对育人本质的回归。