问题—— 当前，中小学科学教育普遍面临“重知识轻探究、重结果轻过程、重竞赛轻素养”等挑战：课堂实验和项目式学习占比偏低——科学评价过度依赖纸笔测验——校内外资源衔接不顺，学生兴趣培养和能力形成不够持续。随着新一轮课程改革推进、创新人才培养需求上升，如何让科学教育回到“激发好奇心、训练科学方法、强化实践能力”的本位，成为各地关注的重点。 原因—— 吴忠市此次入选的两项案例，直面上述痛点：一是以课程和项目为抓手，打通“学科知识—真实问题—动手实践”的链条；二是以评价改革为牵引，弱化单一分数导向，突出过程表现与思维品质。灵武市第二中学以科创教育为主线，围绕实验探究、工程设计、创意表达等环节组织教学，强调真实任务中提升学生的问题发现、方案设计、验证与迭代能力。吴忠市朝阳小学探索科学素养教育“325”评价体系，将分层目标、过程记录和多元反馈结合起来，重点评估探究习惯、思维方式与实践表现，推动“教—学—评”一致性落地。 影响—— 从育人效果看，这些做法有助于把科学学习从“记结论”转向“会探究”，让学生在持续动手、讨论与改进中形成科学思维和工程意识；从教学改革看，评价方式的调整推动课堂形态变化，促使教师更重视实验操作、证据推理与表达交流；从区域发展看，西部地区通过制度设计与资源整合提升科学教育质量与效率，带动示范效应。此前，吴忠市红寺堡区第六小学探索“科学+”路径，将科学学习与生活场景、劳动实践衔接，拓展了科学教育的应用边界，表现为“从生活中来、到实践中去”的可行方向。 对策—— 受访教育界人士认为，科学教育要形成稳定成效，需要在三上持续推进：其一，完善课程体系与资源供给。以校本课程、社团活动、综合实践为载体，构建“基础实验+项目探究+跨学科融合”的梯度结构，补齐实验器材、场地与课时保障。其二，强化师资与教研支撑。通过共同体教研、跟岗研修、在线精品课程等方式提升教师实验教学与项目化指导能力，沉淀可推广的课例与评价工具。其三，健全评价与激励机制。以过程性评价、表现性任务、成长档案等方式，关注学生提出问题、收集证据、合作交流与反思改进的全过程，同时引导学校将科学素养纳入综合评价，减少短期化、功利化倾向。 前景—— 随着国家持续推进科学教育“加法”，加强青少年科普与创新能力培养，吴忠市的入选案例有望在更大范围发挥示范作用。下一步，如何在保持学校特色的同时提升标准化与可复制性，如何更打通校内实践与科研院所、企业场景、社会科普资源，如何促进城乡之间更均衡的科学教育资源配置，将影响示范效应的广度与深度。可以预期，随着课程改革、评价改革与资源整合共同推进，吴忠涉及的实践将为更多地区提供可借鉴的路径，推动科学教育从“活动化”走向“体系化”。
科学教育的关键不在于把答案讲得多完整，而在于把问题留下来、把方法教会、把兴趣点燃；吴忠市入选案例所体现的改革方向指向同一目标：让每个学生都有机会在探究中体验科学之美，在实践中提升解决问题的能力。以机制创新激活课堂、以评价改革带动教学、以资源协同拓展空间，科学教育才能从“个别亮点”走向“整体提升”，为高水平科技自立自强积蓄更扎实的后劲。