在基础教育加快推进数字化转型、课堂教学提质增效成为普遍课题的背景下，如何把技术优势转化为教学质量、把资源创新落到学生成长，是各地学校共同面对的“必答题”。
近期，合肥市六安路小学中铁国际城校区教师在全国及省级评比中连续获得佳绩，从一个侧面呈现了基层学校在数字素养培育、课堂改革与跨学科实践方面的探索路径。
问题：从“会用工具”到“用好工具”的教学升级需求更加迫切。
随着数字资源日益丰富，课堂容易出现“技术热、教学冷”“形式新、效果弱”等现象。
尤其在小学阶段，学生认知特点决定了教学必须回到真实情境与可操作体验，避免抽象灌输与单向讲解。
如何把知识点变成可探究、可迁移的学习任务，成为检验课堂设计水平的重要指标。
原因：一线教师的专业积累与协作机制，是创新成果能够“走得远”的关键支撑。
在第二十九届全国师生数字素养提升实践活动中，该校区数学组教师盛晓艳、王秀见联合设计微课《小小探险家：3种有趣的室外辨方向方法》，作品从区级遴选出发，经过市级、省级评审获得一等奖，最终入围全国展示，并被有关机构遴选为常规项目基础教育组微课研讨作品。
作品聚焦“辨方向”这一贴近生活的主题，将数学学习与户外观察、方法比较相结合，强调在真实情境中训练学生运用知识解决问题的能力。
两位教师分别承担年级管理与学科教研职责，长期深耕课堂、注重教研互促，为作品的完整性、可实施性与创新性提供了保障。
影响：成果的价值不仅在于奖项，更在于对课堂质量与学生能力培养的示范意义。
一方面，面向生活的微课设计，有助于引导学生在身边场景中发现数学、理解数学，推动“知识学习”向“素养形成”转化；另一方面，全国展示与研讨遴选提升了学校教研成果的可见度，为区域内资源共享、教师共同体建设提供了可传播的案例。
对于学校而言，外部评价的认可也有助于形成正向激励，推动更多教师参与课堂改革与资源建设。
对策：以成果为起点，进一步把“竞赛作品”沉淀为“常态课堂能力”。
在教育装备管理使用、管养维护案例和实践教育资源征集评选中，王秀见、盛晓艳、李梅提交的《赋能·小小农夫养成记——从种子到美食的探索之旅》获市级及省级“优秀案例”，体现了跨学科融合与实践资源开发的思路。
下一步，学校可在三方面持续发力：其一，完善教研闭环，把获奖微课与案例转化为可复制的校本课程资源，形成“目标—任务—评价”一致的教学方案；其二，强化数据与过程评价，关注学生探究能力、表达能力与合作能力的提升，避免仅以作品呈现替代学习成效；其三，推动装备管理与课程实施协同，让资源使用、维护与教学需求精准匹配，提高投入产出效率。
前景：随着教育数字化不断深入，课堂将更强调“以学为中心”的任务设计与“以能力为导向”的学习评价。
此次多项成果集中出现，说明基层学校完全可以通过扎实教研、团队协作与情境化课程设计，在数字素养、跨学科实践等领域形成特色。
可以预期，若能持续完善教师专业发展支持体系，推动优秀资源在区域内共享共研，更多创新将从“点上突破”走向“面上提升”，为义务教育优质均衡与高质量发展注入更坚实的课堂动能。
教师是教育发展的第一资源，其专业能力与创新意识直接关系到育人质量的提升。
合肥市六安路小学中铁国际城校区的实践表明，只有坚持扎根课堂、拥抱变革、突破学科边界，才能真正实现教育的内涵式发展。
这批成果不仅是个人的荣誉，更是新时代教师顺应改革、勇于探索的一个缩影，为持续推进基础教育改革提供了扎实的基层经验。