问题：让“共同体意识”从课堂概念走向生活体验 多民族学生同校学习、同城生活的背景下，如何把铸牢中华民族共同体意识的要求转化为可感可知的教育实践，是不少学校和基层治理部门面临的现实课题。部分少数民族学生来到新的学习生活环境后，既有对城市文化与社会运行方式的好奇，也可能存在对地域历史、人文风俗了解不足、融入路径不清晰等情况。单纯依靠课堂讲授，往往难以形成稳定而深刻的情感联结与价值认同，需要更多“走出去”的场景化教育来补齐体验环节。 原因：以本地资源为教材，提升教育的现实穿透力 中山此次组织研学实践，将第一站设在铸牢中华民族共同体意识宣传教育基地，通过历史故事、实物展示与主题宣讲，引导学生把“共同体”理解为在国家历史与现实生活中不断生成的责任与承诺。随后，活动走进横栏镇西江花海等地，把自然风貌、岭南水乡肌理与社区生活纳入“第二课堂”。教师现场设置观察与调研任务，鼓励学生从生态、建筑、民俗和民生等维度理解珠江口城市的形成逻辑与包容气质。以“本地可用资源”重构教学内容，使抽象概念在具体空间中落地，是活动取得效果的重要原因。 影响：在共同参与中增进理解，在日常互动中形成认同 研学过程中，不同民族学生以小组方式共同完成记录、采访和讨论，在协作中自然形成更频密的互动。面对面交流让彼此从“标签化认识”转向“个体化理解”，对同伴的生活经历、语言习惯与文化背景有了更真切的体会。一些学生表示，过去对“城市”与“湾区”的想象更多来自书本与网络，而在实地观察后，能更具体地理解当地发展与社会治理，也能感受到这座城市对多元文化的接纳与尊重。对城市而言，此类活动有助于把民族团结进步创建工作延伸到校园与社区，促进外来学习群体与本地居民之间建立更稳定的情感连接，推动“共居共学、共建共享”的社会氛围。 对策：把一次性活动做成机制化课程，把服务保障做得更细 业内人士认为，促进交往交流交融，关键在于常态化与可持续。一上，应将研学实践与校本课程、思政课程和班级活动有机衔接，形成“课堂讲授—现场体验—成果展示—持续跟踪”的闭环，把短期触动转化为长期习惯。可通过主题征文、口述记录、图片展陈等方式，让学生把所见所感沉淀为可传播的公共记忆。另一方面，要把“融入”落实到细节服务：完善心理关怀、语言与学习支持、生活适应指导，畅通学生与社区资源的对接渠道；同时引导社会力量参与，为民族学生提供更多志愿服务、职业体验与公共文化参与机会。基层民族宗教事务服务机构、学校与属地镇街协同发力，有助于把“欢迎”转化为可感知的制度温度。 前景：从“走进一座城”到“融入一座城”，以共同成长巩固团结根基 随着粤港澳大湾区城市吸引力增强，跨区域学习与生活将更为普遍。以中山为代表的城市通过挖掘红色资源、乡土资源和现代治理资源，打造可复制的实践育人场景，有望为多民族学生在城市中建立归属感提供更多路径。未来，若能继续拓展研学线路，联动博物馆、产业园区、非遗工坊与社区公共空间，让学生在了解历史脉络的同时感知现代化建设成就，并在参与式社会实践中承担公共责任，将更有利于把“多元一体”的国家叙事转化为青年一代的自觉行动，为铸牢中华民族共同体意识注入持续动力。
理念要落地生根"，最有效的方式是让人们亲身体验和参与。把课堂延伸到社区和自然——让知识与现实相连——才能把"中华民族共同体意识"转化为日常实践。城市的活力来自包容，团结的力量源于行动。当各族青少年在共同成长，共同体的基础就会在一次次的交流和经历中不断巩固。