在基础教育阶段，如何让传统文化“进教材”更“进课堂”、从“会背”走向“会用”，是当前不少学校语文教学面临的现实课题。
滁州市实验小学新区分校以首届“古韵传经典 诗词润童心”诗词比赛为载体，将诗词学习设计为可参与、可评价、可展示的闯关活动，为一年级学生搭建起传统文化启蒙的实践平台。
一、问题：从“机械记忆”到“文化体验”的转变需求更迫切 低年级学生认知特点决定了其学习易受兴趣牵引、需要情境支撑。
单一的背诵训练虽能提升记忆量，但若缺少理解与表达的延展，容易出现“背得多、用得少”“热闹一阵、难以持续”等情况。
如何把经典学习转化为可持续的阅读习惯、语言能力和价值认同，需要更贴近儿童的方式。
二、原因：课程改革导向与学校育人目标双向推动 近年来，语文课程更强调语言运用、思维发展与文化自信的培育。
与此同时，家庭与社会对“把中华优秀传统文化讲给孩子听”的期待持续升温。
学校作为基础教育主阵地，既要回应课程目标，也要探索面向儿童的表达路径。
开展分环节、分层次的诗词活动，能够以较低门槛实现广泛参与，形成“课内积累—课外展示—共同体验”的闭环。
三、影响：在校园场景中实现“学、用、评”一体化 本次比赛以“闯关”形式组织，设置诵读、对接、飞花、情景演绎等环节，分别对应“积累—理解—迁移—表达”四个维度。
其一，“诵诗”环节强调准确与流畅，帮助学生在反复吟诵中建立语感，夯实基础积累。
其二，“对句接龙”突出反应速度与结构意识，促使学生在句式对仗、语义承接中加深对诗句的整体把握。
其三，“飞花挑战”围绕关键词检索诗句，锻炼学生在有限线索下调动储备、组织语言的能力，提升学习成就感。
其四，“古诗小剧场”以动作、表情与情境再现引导学生理解诗意，推动从“记住文字”走向“表达情感”。
更重要的是，活动把原本分散在课堂与作业中的学习成果集中呈现，形成可见、可感、可评价的学习轨迹，增强师生与同伴之间的正向激励，推动校园形成更浓厚的经典阅读氛围。
四、对策：让活动“常态化、课程化、评价化” 要让诗词活动真正发挥育人效能，关键在于从一次性活动升级为稳定机制。
一是把诗词学习融入日常教学节奏，建立低年级“每日一诵、每周一评、每月一展”的梯度安排，兼顾广度与深度。
二是注重分层设计，针对不同基础的学生设置基础背诵、拓展理解、创造表达等不同任务，避免“一把尺子量到底”。
三是强化家校协同，通过亲子共读、家庭诵读清单与音频打卡等方式，形成家庭阅读支持系统，让学习从校园延伸到生活。
四是完善过程性评价，既看背诵数量，也关注语音语调、理解表达、合作参与等综合表现，引导学生把诗词当作“可使用的语言资源”。
五、前景：以经典为桥，促进语文素养与价值培育同向发力 从长远看，传统文化教育不只是知识传授，更是审美能力、语言能力与价值观培育的综合工程。
以赛促学能够在短时间内形成关注度，但更需要与课堂教学、阅读体系、综合实践活动相衔接，逐步构建“经典阅读—语言运用—文化认同”的育人链条。
随着更多学校探索面向低龄学生的适切方法，传统文化教育有望从“活动点缀”走向“体系建设”，为学生终身阅读和精神成长奠定底色。
当《池上》的童趣与《咏梅》的风骨通过孩童纯真的演绎重现校园，我们看到的不仅是诗词记忆的准确度，更是文化基因的活态传承。
滁州实验小学的实践表明，传统文化教育创新需要教育工作者既做经典的守护者，更当成为智慧的摆渡人。
在素质教育与应试教育寻求平衡的今天，此类探索或许能为破解"为何传统文化课越上越枯燥"的教育之问，提供一份具有启发性的答卷。