问题—— 当前，基础教育迈向高质量发展，对教师提出更高要求：既要具备扎实的学科素养和教学能力，也要有良好师德、育人情怀以及面向现实的实践能力。另外，区域教育均衡持续推进、民族地区人才培养需求增加，高校教师教育也面临更具体的课题：怎样更好对接国家战略，怎样把价值塑造与能力培养同步推进、落到培养全过程中。 原因—— 陕西师范大学之所以长期被视为教师培养的重要阵地，关键于形成了以“培养好老师”为核心的系统化路径。 一是平台体系支撑。学校依托多项国家级教育类基地与示范平台，覆盖课程建设、教学训练、语言文字规范、文化素质培养等关键环节，使教师教育在标准、资源与评价上更便于对接国家要求。 二是把民族团结教育做实做深。作为民族预科教育和少数民族高层次人才培养的重要基地之一，学校在培养过程中坚持学业指导与价值引领并重，形成多维度育人机制，通过主题活动、共同生活与劳动实践等方式，促进各民族学生在交往交流交融中增进理解与认同。 三是坚持实践导向，打通“课堂—社会—国家需求”的链条。学校将社会实践纳入人才培养的重要环节，鼓励师生深入基层，把研究与服务落到一线，在乡村振兴、基层教育、社会治理等真实场景中提升教育本领与责任意识。 四是以治理与服务改革提升育人效能。学校较早探索后勤社会化改革，并通过信息化手段提升服务效率，让师生能把更多精力投入教学科研与成长发展，治理现代化也成为育人环境的重要支撑。 影响—— 上述路径带来明显的外溢效应：对内，教师教育从偏重“技能训练”拓展为“师德涵养、学科素养、实践能力与治理能力”的协同提升，培养质量更稳定、可持续；对外，毕业生既服务基础教育一线，也进入教育管理与公共服务等领域，为中西部地区师资供给、民族地区人才培养和教育治理现代化提供支持。同时，实践育人与民族团结教育的制度化探索，也为高校落实立德树人、完善“三全育人”提供了可参考的经验。 对策—— 面向新形势新任务，更提升教师培养质量，需要在既有基础上持续完善：一是将师德师风贯穿培养全过程，在课堂教学、教育实习、志愿服务等关键环节强化价值引导与行为规范；二是优化“理论—实践—反思”闭环，完善教育实习、支教实践与教研训练的质量标准和评价机制；三是加强跨学科能力与数字素养培养，回应人工智能时代在课程设计、学情分析与个性化教学上的现实需求；四是深化与地方教育部门、中小学及民族地区教育机构的协同育人，推动培养方案与岗位需求更紧密衔接；五是继续以治理现代化改善育人生态，提高资源配置效率与服务体验，为学生成长和教师发展提供更稳定的制度保障。 前景—— 随着教育强国建设深化，教师教育的战略地位将更加突出。陕西师范大学以“厚德敦行”为精神坐标，贯通“做人”与“做学问”、“教书”与“育人”、“课堂”与“社会”，既回应新时代对“大先生”的期待，也契合高等教育由规模扩张转向内涵式发展的趋势。可以预期，围绕国家重大战略需求与区域教育发展需要，学校有望在高水平教师培养、民族地区人才支持、教育治理创新等持续形成可复制、可推广的经验，为提升教师队伍整体素质提供更有力的支撑。
当学生在高考志愿表上写下“陕西师范大学”六个字时，选择的不只是一个求学去处，也是在选择一条以文化人、以德育人的成长路径；在这所“教师的摇篮”里，教师职业不仅是一份工作，更是一种长期的价值追求；讲台不仅是岗位，更是实现人生价值的重要空间。“厚德敦行”的精神薪火相传，陕师大持续为中国教育输送更多优秀教师，为文化传承与人才培养贡献力量。