在基础教育改革深入推进的背景下，如何实现集团化办学中的文化融合，成为许多学校面临的现实课题。
长沙市芙蓉区大同崇文小学通过一场别开生面的“文化成人礼”，交出了一份创新答卷。
作为原火星小学与火星二小合并后融入大同教育集团的新校，该校在文化重构过程中面临身份认同与理念传承的双重挑战。
对此，学校选择将话语权交给学生——从吉祥物设计到校服选定，再到校歌创作，全程由学生主导参与。
这种“自下而上”的文化建设模式，打破了传统行政主导的单一路径。
以吉祥物“崇崇”“文文”为例，其形象源自全校学生的集体创意，最终以萤火虫为原型，寓意智慧、希望与梦想。
校服设计则采用“崇文蓝”主色调，融合学校标识，并通过民主投票确定方案。
校歌《崇文少年》由专业团队与师生共同打磨，歌词“每一张脸上洒满阳光”生动诠释了办学愿景。
这一创新实践产生了多重积极影响。
从教育层面看，学生通过亲身参与强化了主人翁意识，其创造力、审美力与合作能力得到综合提升。
从文化建构角度而言，具象化的文化符号更易引发情感共鸣，加速了新集体的身份认同。
长沙市教科院专家刘翠鸿指出，该校将文化体系转化为“可观可感可唱”的载体，实现了“五育并举”与思政教育的有机融合。
分析认为，该校的成功经验源于三大关键因素：一是坚持儿童立场，让文化生成过程成为育人实践；二是注重专业引领，邀请高校学者、艺术名家参与指导；三是强化课程支撑，通过排球、舞蹈等特色课程展示文化落地成效。
这种模式为集团化办学中的文化冲突提供了化解思路，即通过共同创造而非简单移植实现深度融合。
展望未来，随着《义务教育课程方案》对文化育人要求的强化，此类以学生为主体、以实践为路径的文化建设模式或将在更多学校推广。
教育专家建议，可进一步探索校际资源共享机制，将个案经验转化为普适性方法论。
教育的根本在于育人,文化的力量在于浸润。
当校园文化不再只是墙上的标语与展板,而是转化为学生可参与、能创造的实践过程,教育便真正回归了以人为本的初心。
大同崇文小学的探索表明,赋予学生文化建设的主体地位,不仅能够增强其对学校的认同感与归属感,更能在参与过程中培养创新思维与民主意识。
这种将育人理念融入文化实践的做法,值得更多学校在推进内涵发展中学习借鉴。