当劳动教育把“被冷落的边角料”变成了热门的“香饽饽”，大学校园里的新风气正在悄悄发生变化。看看这些数据就知道有多火，比如中国人民大学，学生们抢着上木工、烹饪这些课程，结果选上的比例连15%都不到。像北京师范大学、复旦大学这些学校里，做农活、修家电这种事也变得“一课难求”，大家抢着体验。 这股热潮背后，其实是高校在育人理念上的大升级。过去那种只管打扫卫生的老路子早就过时了，现在的课程设计特别接地气，跟生活和专业都能挂上钩。比如中国人民大学的“咖啡品鉴与拉花艺术”，把手艺活教到生活里；浙江大学的“园林种植与生态养护”，直接带学生去田间地头。这种场景教学既让学生学会过日子，又觉得特别好玩、有用。 2020年教育部发的那个文件可算是推了一把火。文件要求各个学段都得开劳动课，强调让学生“动手去干”。从此之后，学校都把劳动教育放进了培养计划里，还专门给学分、配老师、建场地。南京大学专门搞了个劳动教育中心；华中农业大学利用农科优势，把干活跟乡村振兴联系起来。这样一来，劳动教育就不再是零散的活动了，而是变成了一套有体系的设计。 更关键的是，这反映出年轻人的价值观在变。以前日子好过了，大家习惯在网上刷存在感；现在动真格的动手做东西，那种实实在在的成就感让人心里特别踏实。有学生说，自己做了个木凳子、种出一筐菜的高兴劲儿，可比看手机上的点赞强多了。 不过现在还是有短板。不少学校还是缺课、缺老师、缺地方。为了解决这些问题，有些高校开始跟企业合作或者去社区找点资源。比如上海交通大学找本地工匠合作开发传统手艺课；西安交通大学还请来行业里的老师傅当老师。 评价机制也是个大问题。怎么才能让这些课不流于形式？怎么给学生的劳动素养打分？这也是未来要解决的大课题。 未来，劳动教育很有可能成为连接课堂和社会的一座桥梁。等到教育评价体系改革更深入的时候，劳动课就会跟专业教育、创新创业这些内容深度融合起来。比如中国农业大学要把实践放进“大国三农”的体系里；北京理工大学则打算在工程训练里加点劳动伦理的教育。 从冷门变成热门，这是政策设计和学校改革的结果，也是年轻人在寻找人生价值的缩影。当劳动不再是简单的体力活，而是包含了知识、情感和价值观的育人工具时，它的意义就远不止于一门课本身了。 最后要问的是，如何在实践中持续深挖劳动的内涵？怎么让年轻人在创造中明白责任、在耕耘中收获成长？这确实是个全社会都得一起琢磨的长远命题。