赣州市赣县区第二中学第三届科技节日前举行。
活动以科技实践体验为主线，引入赣南师范大学物电学院、赣县区科学技术协会以及企业技术力量，面向全校师生设置机器人编程、科学实验展示、无人机飞行、3D打印、科普闯关等项目，并配套舞台科学展演，构建“可看、可学、可做、可交流”的校园科技场景，推动科学知识从课堂走向真实操作。
一、问题：县域学校科创教育长期面临“资源不足、路径不清、参与不均” 在不少县域学校，科创教育容易停留在兴趣社团或竞赛训练层面，缺少覆盖全体学生的稳定载体，也缺少将科学原理、工程思维与动手能力贯通起来的课程化路径。
与此同时，师资结构、实验条件与校外平台供给相对薄弱，导致“想做但做不深、想普及但难持续”的现象较为普遍。
如何让更多学生在真实任务中形成科学方法、在协作探究中提升创新意识，成为县域教育推进高质量发展的现实课题。
二、原因：科技素养培育需要长期工程，更需要开放协同的教育生态 科创教育不是一次活动即可见效，其背后依赖课程设计、师资支撑、实践场景和评价导向等系统要素。
单靠校内资源往往难以持续满足学生不断升级的探究需求：一方面，前沿技术更新快，学校需要外部专业力量补充；另一方面，实践活动对设备、场地、安全与指导提出更高要求，需形成稳定的组织机制与协同网络。
此次科技节引入高校实验展示、科协志愿服务与企业技术体验，正是对“单点供给不足”的回应，通过校内外资源整合，为学生提供更宽的视野、更近的技术触点与更强的实践支撑。
三、影响：以沉浸式体验打通“认知—操作—表达”，促进创新能力可见可感 本届科技节在内容设置上强调参与性与任务化，既有机器人编程、电子装置体验等“工程类”项目，也有物理、化学实验秀等“探究类”项目，同时通过无人机、3D打印等应用场景，让学生在操作中理解原理，在试错中完善方案，在展示中形成表达与反思。
科技手抄报、科幻绘画等作品呈现，则为“想象力”提供了公共展示空间，使科学精神与人文表达相互补充。
对学校而言，科技节既是科创教育成果的集中检验，也是把课程理念转化为可复制活动范式的重要抓手；对区域而言，多方联动模式有助于弥补县域学校在平台与师资上的短板，推动科普资源下沉与教育资源共享。
四、对策：以课程体系为主干、以保障机制为支撑，形成“人人参与、分层进阶”的育人闭环 据了解，该校自2007年起围绕科创教育持续探索，逐步形成“普及激趣、社团进阶、赛事拔尖”的三级课程体系，目标在于让更多学生“有入口、有台阶、有出口”。
在组织运行上，通过管理协同、师资培育、条件整合与教研联动等方式构建保障：在校内推动处室与年级协同组织；在师资上探索专兼职互补与教师培养机制；在条件上整合校内外实践基地与平台资源；在教研上强化跨学科合作与课题引领，使科创教育从活动化走向课程化、从零散化走向体系化。
实践显示，系统化路径更有利于稳定覆盖面、提升持续性，也更有助于把创新能力培养落实到学生真实成长过程之中。
五、前景：从“一校经验”走向“区域协同”，县域科创教育有望形成可推广的模式供给 随着新技术加速迭代，基础教育阶段的科学素养培育将更加重视跨学科整合与真实问题解决能力。
学校提出进一步整合高校、科协、企业等资源，拓展“科技+”育人路径，推动区域科创教育协同发展。
可以预期，未来若能在更大范围内建立稳定的校地企合作机制、完善科创课程评价与成果转化通道，并加强面向全体学生的普及性实践活动供给，县域学校将更有条件实现从“少数人拔尖”向“整体素养提升”的升级。
以科技节为载体的实践探索，也有望成为县域推进科学教育、建设创新型人才培养链条的一种有效抓手。
科创教育的关键不在于“热闹一时”，而在于把兴趣转化为能力、把体验沉淀为素养。
县域学校只要坚持系统设计、开放办学、资源共建，就能让更多孩子在触摸科学、理解技术、解决问题的过程中形成面向未来的核心竞争力。
把校园里的“创新火花”持续点亮，才能为区域发展积蓄更坚实的人才与动能。