问题：如何让教育走出教室、让成长发生真实场景中，是基层未成年人教育工作面临的共同课题；随着家庭对高质量陪伴、学校对综合实践课程、社会对生态文明与红色教育的需求同步提升，单一以“讲授”为主的课堂形态已难以完全满足“知行合一”的育人目标。如何把地方资源转化为教育资源，把活动带来的热度沉淀为常态机制，成为基层教育供给侧需要回答的新命题。 原因：新街街道近年来持续打造“行走的课堂”青少年特色教育品牌，主要有三上支撑。一是资源优势可转为课程优势。长山兼具自然景观与红色历史遗存，为实景教学提供了天然载体。二是协同参与更紧密。社区、学校、志愿组织及文化服务力量共同参与，形成“组织—服务—保障”的闭环，既提升活动质量，也让公共服务更易触达。三是教育理念更新。研学不再停留在“到此一游”，而强调在行走中观察、在互动中理解、在实践中养成，将爱国主义教育、生态环保、劳动意识与规则教育融入具体情境。 影响：4月10日举办的“春日迎枫 润心同行”第二届亲子毅行，是这个探索的缩影。活动中，幼儿从长山西入口出发完成徒步行走，沿途与志愿者共同捡拾垃圾，用行动理解环境保护；行至山顶碉堡处，志愿者结合长山碉堡群历史进行讲述，把革命记忆带入山水课堂；下山后设置“润心能量站”，志愿服务团队为孩子们补给能量并开展文明引导，强化公共礼仪与互助意识。对孩子而言，徒步训练体能与意志，有助于形成坚持、协作与责任感；对家庭而言，亲子共同完成挑战，增进情感联结与沟通；对社区而言，活动让“环保”和“志愿”变成可参与、可感知的日常行动，推动基层文明建设从倡导走向落地。 在此之前，长山社区还联动长山小学开展“毅行长山红色路 赓续寒梅英烈魂”主题教育活动，组织学生沿线行走，聆听老党员、社工与少先队宣讲员讲述革命故事、缅怀英烈。两类活动一“亲子”、一“校社”，覆盖不同年龄段群体，体现“分层设计、同向育人”的思路，也显示长山研学正从阶段性活动向系列化课程延伸。 对策：把“研学热”转化为“教育常态”，关键在制度化、课程化与安全化。下一步，可从三上发力：一是推进课程体系建设。围绕长山自然科普、红色寻访、生态环保与劳动实践等主题，形成分年龄段、分学段的任务单与评价标准，让每一次行走都有明确目标与成果呈现。二是完善多方资源整合机制。由街道统筹，推动社区、学校、社会组织、志愿服务队伍与专业讲解力量协同，建立稳定的师资与志愿者培训机制，提升活动专业度与连续性。三是强化安全与保障。完善路线勘察、人员分组、应急预案、补给点设置和文明引导，尤其关注低龄儿童活动强度控制与突发情况处置，确保研学有序开展。 前景：随着各地持续推进未成年人思想道德建设、研学实践教育与公共文化服务下沉，兼具自然与人文资源的本地地标有望成为“公共教育新空间”。“行走的课堂”以沉浸式场景提升吸引力，以实践性任务增强获得感，既回应家校社协同育人的现实需求，也为地方文化传播与生态文明建设提供新的路径。可以预期，随着主题毅行、红色寻访、生态科普等课程常态化推进，长山研学将从“活动品牌”深入走向“育人体系”，带动更多青少年在家门口完成一次次有温度、有深度的成长。
把课堂搬到山野，把教育落到脚下；长山的一次次行走，折射出基层对育人方式的主动探索：让孩子在亲近自然中理解生态价值，在聆听故事中体悟家国情怀，在互助与坚持中养成品格。把资源统筹好、把课程建设好、把安全管理好，才能让“行走的课堂”走得更稳、更远，持续为青少年成长注入向上向善的力量。