新高考改革推进以来，"选科—升学—就业"的衔接问题日益凸显。调研发现，许多学生进入大学后才意识到所选专业与自身兴趣、能力和职业方向不符，导致学习动力不足、职业认知模糊，有的甚至出现休学、转专业或退学。北京市政协委员、何氏浩生国际中医药科学研究院院长何银萍指出，高中阶段缺乏系统的职业体验和真实场景认知，学生很难关键选择时刻做出符合自身发展规律的判断。 问题的根源在于学生的学业选择与职业世界之间存在明显断层。当前学生对行业和岗位的理解主要来自网络信息、家长经验或零散的科普——容易被刻板印象影响——难以全面认识职业要求、工作流程和能力结构。在选科时，学生往往更关注分数和升学策略，对未来专业学习内容、职业路径和能力门槛缺乏直观感受，最终导致"选得出、学不进、走不远"的现象反复出现。 此现象的成因多上：首先，职业生涯教育在不同地区、不同学校推进不均衡，课程体系和实践资源供给不足；其次，校外实践机会质量参差不齐，许多活动停留在参观、听讲座层面，缺少真实的岗位任务和过程指导；再次，企业参与教育合作的激励机制不完善，愿意开放一线岗位、投入师资的单位有限；最后，社会上仍然存在"升学优先"的惯性思维，实践活动在时间和评价中的权重较低。 这些问题带来的影响是多层面的。对学生个体而言，专业认知不足直接影响学习投入和成长选择，进入大学后的大幅调整往往伴随时间成本和心理压力。对教育资源配置而言，转专业、延毕等现象增加了培养成本，降低了资源配置效率。从更长远看，职业认知滞后削弱了青年群体与产业需求的匹配度，制约了高质量就业和创新人才培养。 根据这些问题，何银萍建议通过建立规范、高质量的高中生实践基地，用系统化的职业体验打通选科、专业与职业之间的认知通道。具体建议包括： 一是由教育主管部门制定实践基地建设标准，明确准入条件、岗位开放范围、安全管理要求、学习任务设计、指导教师配备和评价机制等关键要素，优选有意愿、有条件的企业和机构参与，形成可复制、可推广的资源库。 二是强化实践课程的专业性和针对性，由企业管理者、行业专家与学校共同设计课程，将岗位需求、工作流程、职业伦理等内容转化为适合高中生的任务式体验，让学生在真实场景中理解职业的具体内容、所需能力和适合人群。 三是注重实践的连续性和多样性，根据学段特点设置分层目标：高一侧重行业认知与兴趣探索，高二侧重专业方向与能力训练，高三侧重升学路径与职业规划衔接。通过项目报告、导师评价、学生反思等方式沉淀学习成果，增强决策参考价值。 四是推动校企协同形成常态机制，在保障安全和合规的前提下，探索预约制、学期制、主题营等多种模式，建立稳定的导师队伍和反馈闭环，让实践成为生涯教育的重要组成部分。 从发展前景看，随着产业结构升级和新职业不断涌现，青年群体对"提前了解社会、理解职业"需求将更加迫切。若能实现实践基地的标准化、课程化、评价化，有望在更大范围内提升学生的职业素养和规划能力，促进高中教育与大学专业培养、就业市场的顺畅衔接。同时，这一探索也将推动社会力量更深度参与育人体系建设，使企业从"用人端"前移到"育人端"，形成教育、产业与人才供给协同发力的良性循环。
高中生的职业规划涉及教育、产业、社会等多个层面，需要各方形成合力。何银萍委员的建议抓住了问题的关键，即通过建立规范、高质量的实践基地，让学生在实践中获得真知、在体验中明确方向。该思路既尊重了学生的主体地位，又利用了企业和社会的教育功能，说明了现代教育改革的发展方向。若能得到重视和推动，将有助于引导更多学生更加自信、更加精准地走向社会，为国家培养更多适应时代需要的人才。