问题：在学前教育阶段，如何把中华优秀传统文化与节庆教育落到“儿童可参与、家长愿共育、学校能持续”的实践中，是不少幼儿园在课程建设与活动组织中面临的现实课题。
部分节庆活动容易停留在观看表演、拍照留念的层面，孩子“看得热闹”却“学得不深”，文化内涵与育人目标难以有效衔接。
同时，家庭教育与园所教育各自发力、缺少协同，也会影响节庆教育的连续性与稳定性。
原因：其一，幼儿认知以直观体验为主，传统文化内容若缺乏游戏化、生活化的转化，容易变得抽象；其二，园所活动资源有限，单靠园内力量较难长期提供多元而高质量的文化体验；其三，节庆教育本质上是社会化教育的一部分，若缺少家庭参与，孩子在园内获得的体验难以在家庭生活中延展、巩固。
基于这些特点，如何整合周边教育资源、搭建共同参与的平台，成为提升活动质量的关键。
影响：12月26日，淄博师专附属幼儿园师专园以“金马贺岁 庙不可言”为主题举行迎新年活动，探索以“家园校”联动的方式丰富幼儿节庆体验。
活动以器乐合奏《盛世国乐》开场，学校负责人向师生与家长致以新年祝福；随后引入高校与职业院校资源，呈现地方戏曲五音戏选段《赵美容观灯》以及舞龙舞狮表演，既营造节日氛围，也让孩子在近距离观看中接触地方文化样态。
随着纳福彩球升空，庙会游园环节启动，园内设置传统游戏、非遗体验、传统美食、年味手工、民间游戏等五大主题近三十个区域，孩子们凭游园卡参与套圈、投壶、猜灯谜等互动游戏，并在写福字、拓年画、做漆扇、扎染、剪纸等体验中动手感知传统技艺，在糖酥棍、棉花糖、年味花馍等年俗食品中体会“过年”的生活气息。
与单向观看不同，这种“表演+体验+亲子互动”的组合，使节庆教育从“舞台上”走到“生活里”，在参与式情境中更易形成对礼俗、审美与劳动的综合感受。
对策：从可复制的经验看，此类活动的育人价值，关键在于把资源、内容与评价体系做成闭环。
一是资源整合要制度化，依托高校、职业院校与社区文化力量，形成稳定合作机制，避免“一次性热闹”；二是内容设计要儿童化，坚持“可触可玩可表达”，把非遗技艺转化为适龄的手作、游戏与任务，让孩子在操作中理解意义；三是家长参与要明确角色，从“陪同者”转为“共育者”，通过亲子共同完成体验任务、家庭延伸作业等方式，把园内学习延展到家庭生活；四是安全与秩序要精细化管理，明确分区动线、人员配比与风险预案，确保大型活动在可控范围内运行；五是活动成效要可追踪，通过作品展示、幼儿讲述、家长反馈等方式沉淀为课程资源，推动节庆教育从活动化走向课程化。
前景：当前，各地学前教育更加重视以文化人、以美育人和劳动教育的综合推进。
面向未来，节庆活动不仅要“办得有年味”，更要“办得有教育味”。
把地方戏曲、传统技艺、民俗游戏等融入幼儿园日常课程与园所文化建设，有助于在儿童心中建立对中华优秀传统文化的亲近感与认同感。
同时，“家园校”协同的探索，也为提升学前教育质量提供了路径：以开放的教育生态汇聚资源，以体验式学习提升获得感，以课程化沉淀增强可持续性。
随着更多社会力量参与学前教育公共服务供给，面向儿童的传统文化传播有望从阶段性活动走向常态化、系统化。
淄博师专附幼的这次迎新年活动，以其创新的组织形式和丰富的文化内涵，为幼儿和家长留下了温暖而独特的新年记忆。
更重要的是，它生动诠释了现代学前教育如何在继承优秀传统文化的同时，实现教育资源的优化配置和教育效能的最大化。
这种"家园校"协同育人的模式，不仅丰富了幼儿的学习体验，也为构建全社会共同参与的教育生态提供了有益探索。
随着教育改革的深入推进，类似的创新实践必将在更广范围内得到推广和应用，为我国学前教育事业的高质量发展注入新的动力。