2026年2月25日这天，江苏省常州市实验小学校长张祖润，在《中国教育报》上分享了他对学生思维生长的理解。张祖润说，教育最动人的时刻不在于传授了多少知识，而在于读懂了多少心灵。真正懂学生的教师，不是站在知识的高处俯视，而是走进思维的深处。给学生们一个平等交流的机会，让教育对话成为最美的起点。 二年级上学期，张祖润在上一节“有余数的除法”课时，让学生们用小棒摆正方形。“8根小棒能摆几个？”话音刚落，教室里响起摆放声，“2个！”学生们异口同声。当用9根小棒时，有个学生小声说道：“我摆了2个，手里还多出1根。”张祖润敏锐地捕捉到学生瞬间的迟疑，没有急于解答问题，而是把问题抛回给学生：“这多出来的1根小棒还能再摆一个正方形吗？”学生回答：“不能，摆一个需要4根。” 于是他顺势引导说：“这根多出来的小棒在数学里有个名字叫‘余数’。”接下来又让学生尝试用10根、11根和12根小棒摆，观察余数的变化。很快学生们发现余数在1、2、3之间循环。张祖润认为要珍视学生的朴素经验，从他们的迟疑中洞察思维生长的契机。他说教学中不要急于消除困惑，而是把它转化为探索的起点。 几年前给五年级学生布置任务时，张祖润抛出一个真实的挑战：学校要原址重建，新校园该怎么设计？要求分组测量占地面积等数据并提出建议。起初学生想法比较模糊，但在张祖润的引导下走进校园现场去测量和分析研判。一周后各组提交了精彩方案。有组建议节约地面空间建设地下停车场，还有组建议与毗邻初中共享运动空间。 这次任务让他意识到要把复杂现实挑战转化为驱动学习的情境。他常对青年教师说：“教育最动人时刻是从学生那里读懂什么并因这份懂得与他们共同创造生长之旅。” 最后张祖润在一道工程问题中引导学生拓展思维。他问修一条路两队合修需要多少天？有位同学用“吃饭问题”来比喻甲队和乙队的工作效率叠加。教室里响起笑声时他立刻鼓励学生完善想法并涌现出更多创意解法。 面对一个普通问题时他珍视孩子稚拙比喻让思维在观点碰撞中自由生长。真正懂学生的教师需要引导学生在交流反思中实现思维从发散到深化的完整生长。 这次活动让张祖润体会到俯身倾听、静待花开是多么重要的教育方法。在这次活动中给所有参与者带来了一次生动的体验和深刻反思。 张祖润是江苏省常州市实验小学校长、江苏省特级教师正高级教师还有江苏省首批“苏教名家”培养对象他长期致力于教育实践研究对中小学教育改革发展做出了重要贡献在教育界享有很高声誉这次活动受到广泛关注和认可他相信只要坚持以人为本的教育理念教育工作就会不断前进。