问题：基础教育实践中，如何把中华优秀传统文化真正“教进去、学出来、用起来”，一直是课程改革需要回应的现实课题。一上，部分传统文化教育停留知识讲述和符号化展示，学生体验不足、迁移运用不强；另一上，创新素养与综合能力培养的要求不断提升，学校亟需找到一种既能激发兴趣、又能承载系统育人目标的课程载体。传统益智游戏种类丰富，兼具操作性、趣味性与思维挑战，且多项内容已列入各级非物质文化遗产名录，为破解上述难题提供了可操作的路径。 原因：选择传统益智游戏作为课程突破口，首先在于其天然的“做中学”属性。拼摆、穿绕、拆装、对弈等过程要求学生在观察、推理、验证中持续修正方案，把抽象的思维训练转化为具体任务情境。其次，这类游戏蕴含结构之美、规则之严与匠心之巧，既可追溯历史源流，也便于与当代科学、艺术、工程思维衔接，形成跨学科的学习链条。再次，传统益智游戏适合家庭共同参与，亲子共玩、跨代共玩能够拓展学习场景，促进校内外协同的文化传承。 影响：基于上述思路，济南高新区东城逸家小学构建以拼板类、绳环类、榫卯类、棋艺类为核心的课程架构，并按低、中、高学段实施梯度化设计：低学段以七巧板、围棋等偏体验的课程切入，帮助学生建立基本规则意识与空间感知；中学段引入华容道、捆仙绳等启发性内容，强化策略选择与逻辑推演；高学段则以十五巧板、九连环、柱形孔明锁等高阶任务提升抽象建模与复杂问题解决能力。课程既包含围绕历史文化与技法原理的基础板块，也延展出与美术、戏剧、科技等领域融合的实践板块，推动育人目标从“会玩会做”走向“理解文化、善于合作、敢于创新”。 对策：为避免课程流于零散活动或兴趣小组式尝试，学校在组织层面建立“课程开发—教学实践—教研优化”的闭环机制。通过常态化教研梳理课堂关键事件与典型案例，把教师个体经验沉淀为可复制、可迭代的集体方案，并以“小切口、高频次、深研磨”的方式提升研究实效。教学实施上，形成“文化溯源—器具趣玩—游戏创编”的三阶模式：先以文化溯源明确价值导向，引导学生了解起源与演变，理解传统智慧的现实意义；再进入器具趣玩，按“把玩习方法、趣玩练技术、探索明原理、比赛共探究”的路径，让学生在“玩、思、练、赛”中同步提升技能与思维；最终走向游戏创编，鼓励学生将规则、结构与策略迁移到新的作品与任务中，实现“学以致用、以用促创”。例如，以孔明锁为切入点，课堂将榫卯结构的匠人智慧与现代设计案例相联系，帮助学生在历史与现实的对照中理解传统文化的当代表达，从而拓展学习的深度与广度。 前景：面向更广阔的育人场域，学校把传统益智游戏的“亲子共玩”优势转化为制度化安排，设计亲子成长手册，将作业由单向完成调整为亲子协作任务，通过翻花绳接力、七巧板合作拼搭等活动增强家庭互动与协同能力；同时设置“家庭益智剧场”，以华容道、象棋等故事为蓝本开展角色扮演与情境创编，促使学生在表达与表演中深化理解。继续的“跨代共玩”鼓励祖辈讲述童年游戏，学生记录规则与玩法，形成家庭层面的“益智游戏图谱”，让文化传承从课堂延伸到日常生活。随着“学校—家庭—社区”协同机制逐步完善，学生还可将学习成果带入社区进行展示与讲解，推动传统文化在基层公共空间中获得更广泛的传播。可以预见，这类以体验为核心、以课程为载体、以协同为支撑的探索，有望为传统文化教育提供可借鉴的实践样本，也为学生核心素养培育开辟新的空间。
东城逸家小学的实践表明，传统文化的教育传承不应停留在形式化的复古模仿，而要以创造性转化的方式，融入符合现代教育规律的教学载体；当孔明锁的榫卯智慧与STEAM教育理念相遇，当古老的华容道博弈激发计算思维训练，中华优秀传统文化正以更鲜活的方式走进课堂、走进学生的学习与生活。这条守正创新的探索路径，也为回答“培养什么人、怎样培养人”此根本问题提供了具体而有力的实践参照。