2005年，加拿大学者Siemens提出联通主义，把学习比作网络节点的连接与重构。到了2016年，清华大学在线教育办公室和学堂在线联手推出了雨课堂，把“互联网+黑板+移动终端”搬进课堂，试图覆盖课前、课中、课后的全过程。这个实验通过给387名清华深圳研究生院理工科研究生使用雨课堂，前后共14周的时间，来看看技术是不是真的能激活联通主义中的“知识网络”。 雨课堂的做法是让师生同时打开两条通道：同步通道有手机弹幕和红包激励，让课堂瞬间活跃；异步通道则是推送预习和复习材料，方便学生随时回看。这两条通道正好对应了联通主义里的概念和领域之间的互动与流通。雨课堂还能记录下每一次点击和提交，生成数据包供研究者分析。 实验对象是2016级的387名理工科新生，通过电脑随机分配成实验组和对照组。为了确保可比性，两组在性别、城乡比例和年龄分布上高度一致。实验用了三件套工具来收集数据：信息化与学习术语理解程度表、学习收获度表和学习过程要素满意度排序表。结果显示，实验前问卷有效回收率为79.5%，实验后为76.8%。 对比数据发现，干预前两组对“线上线下资源”和“互联网+”的理解均值相近；但对“混合式教学”和“雨课堂”的理解均值仅为2.2～2.3。这说明信息素养并不是门槛，而是学生的开放心态才是关键。通过14周的沉浸式体验，雨课堂把抽象概念变成了具体收获。 干预后的收获数据显示，实验组均值5.98比对照组5.28高得多；学生满意度排序中技术手段从倒数第一变成了第一。实验组给技术手段打分SUM=853，对照组SUM=197。这个结果说明当技术成为“第二通路”时，它不再是旁观者，而是满意度最核心的驱动因素。 研究结论认为技术介入显著提升了学习收获，学生把技术手段放在首位验证了联通主义中的知识网络流通观。未来的方向包括把雨课堂嵌入手机系统实现泛在接入、探索混合式学习的时空重构路径以及利用大数据分析学生更容易被激活的情况。