基础教育高质量发展背景下，课堂教学质量与育人实效如何同步提升，成为各地学校推进课程改革和教师队伍建设的关键课题。日前，教育部2025年基础教育精品课遴选活动部级优课名单公布，十堰市车城高中音乐教师李昌峰执教的歌唱课《教我如何不想他》从近千节音乐课例中入选部级精品课，引发业内对美育课堂“提质增效”的再关注。 问题在于，美育课长期面临“重展示轻过程、重技巧轻理解、重热闹轻沉淀”等共性难题：一上，部分课堂容易停留表演与模仿层面，学生对作品的结构、风格与情感逻辑把握不足；另一上，音乐学科核心素养要求学生审美感知、艺术表现、文化理解诸上形成综合能力，但在教学实践中往往被碎片化的训练所替代。如何用一节课把“听、读、唱、悟”贯通起来，把作品学习转化为价值引导与审美建构，是精品课竞争的核心所在。 从该课例呈现的路径看，其突破点在于以经典艺术歌曲为媒介，强调“结构分析与情感表达并进”。课堂以“四季”作为线索组织学习内容，将曲式结构、歌词意蕴与情绪层次对应起来，帮助学生建立清晰的音乐叙事框架。在教学方法上，采用朗诵与歌唱衔接的方式：先以富有表达的朗诵引导学生进入文本语境，理解词句所承载的情感指向，再通过规范的声乐处理与演唱实践，将理解转化为声音表达。由“理解”到“表现”的递进，使学生在审美体验中完成对作品精神内核的把握，也更贴近美育强调的以美育人、以文化人的要求。 原因层面，单个教师的教学创新往往与学校整体的教研生态密切对应的。车城高中近年来将青年教师专业发展置于学校建设的重要位置，强调“课堂提质、教师强基”的导向，通过系统化培训、实战化教研平台与成长指导，推动青年教师在真实课堂中打磨教学设计与教学实施能力。精品课遴选强调可借鉴、可推广，其背后需要稳定的教研支持体系：从选题、备课、磨课到课堂呈现，既考验教师的学科功底与教学艺术，也考验学校的课程治理能力与教学共同体建设水平。此次入选在一定程度上反映出学校“以课促教、以教促研”的机制效应正在形成。 影响层面，该成果不仅是教师个人能力的体现，更对区域美育工作发出积极信号。其一，示范效应有助于推动美育课堂从“技能导向”向“素养导向”转变，引导更多教师将作品分析、文化理解与表现训练融为一体。其二，精品课作为可复制的教学资源，有利于带动校内外教研交流，促进优质资源共建共享。其三，在“五育并举”持续推进的背景下，美育质量的提升有助于丰富育人路径，增强学生审美能力、情感涵养与文化认同，为综合素质培养提供坚实支撑。 对策层面，面向更提升美育教学质量，需要在机制与实践两端同步发力：一是持续完善青年教师成长通道，形成从课堂观摩、同伴互助到名师引领的分层培养体系，让教学改进有目标、有支撑、有评价；二是强化教研的课堂指向，聚焦“学生学得怎样”而非“教师讲得怎样”，以学习任务、表现性评价和课堂证据改进教学；三是推动资源转化应用，将精品课的亮点做法固化为可推广的教研主题与校本课程经验，避免成果“只停留在获奖”；四是把美育与德育、智育等有机融合，在学科教学中拓展文化阐释与价值引领，使美育更好服务立德树人根本任务。 前景判断上，随着基础教育教学改革持续深化，精品课遴选的导向将更加注重课堂真实、学生获得与育人效果。音乐等艺术学科课堂的高质量发展，将更强调综合素养培育、文化传承与创新表达并重。对学校而言，能否持续产出高水平课堂成果，关键在于能否把“个体亮点”转化为“群体能力”，把“阶段性成果”转化为“制度化供给”。以此次入选为契机，健全教研共同体、课程资源库与课堂评价体系，有望推动美育工作从点上突破走向系统提升。
当《教我如何不想他》的旋律从课堂飞向更广阔的天地，我们看到的不仅是一节精品课的诞生，更是新时代美育改革的生动实践。这启示我们：优质教育资源的培育既需要教师个体的专业追求，更离不开制度创新的土壤。在推进教育现代化的征程上，如何让更多"李昌峰式"的教师脱颖而出，将是检验教育改革成效的重要标尺。