问题——实验教学“短板”制约科学素养提升 当天下午，贵阳八中物理教研组组织“华师黔行·教育筑梦”线上培训，云岩、乌当、清镇、毕节、金沙、望谟等10余所学校60余名物理教师跨区域同上一堂课；授课专家指出，中学物理实验教学不少学校仍较薄弱：实验室闲置、演示实验被课件替代、学生动手机会不足等现象不同程度存在。实验教学被弱化，不仅影响学生对物理概念的真实理解，也削弱以探究为核心的科学思维训练，进而影响科学素养提升。 原因——“三缺”叠加导致能力培养链条不完整 从一线反馈看，实验教学难以常态化，主要受三上因素制约：一是资源不足，部分学校器材配备不全、更新维护滞后，出现“想做做不了”；二是课时与管理压力较大，升学导向下实验被挤占、被压缩，变成“能做不敢做”；三是专业指导不足，实验设计、操作规范、安全管理与评价方式缺少系统培训，教师面临“会讲不会带做”的困境。更值得关注的是，这些问题若在高中阶段长期存在，学生进入大学后容易出现实验能力与课程要求不匹配的“断层”，从基础薄弱发展为后续学习吃力的连锁反应。 影响——从课堂学习到拔尖培养，实验缺位代价更高 专家结合调研案例指出，同一套大学物理实验课程，由于高中阶段实验训练不足，部分地区学生在实验理解、数据处理、误差分析和规范操作等明显吃力，学习效果与投入难以匹配。差距并非源于智力水平，更常见于长期训练缺失。实验教学不足还会带来更深层影响：一上，学生对科学方法的体验不够，容易停留“记公式、套题型”的学习方式；另一上，创新意识与工程实践能力缺少真实场景支撑，制约拔尖创新人才的早期识别与培养。专家强调，实验是科学教育的“地基”，地基不牢，能力提升与创新培养都缺少支点。 对策——政策牵引与路径清单并举，推动“能做、会做、常做” 近年来，国家层面持续强化实验教学导向。《基础教育课程教学改革深化行动方案》将科学素养提升放在重要位置，提出将实验操作纳入考试评价、研制实验教学基本目录，并鼓励学校建设学科功能教室、创新实验室等新型学习空间，为地方推进实验教学提供了制度支撑。 围绕“把实验真正做起来”，培训提出明确路径：一是补齐条件短板，倡导使用“可拼装、可改造、可共享”的低成本器材与校本自制资源，提高实验开出率与覆盖面；二是强化师资共建，探索“大学—中学”双向走教与联合教研机制，推动科研资源、课程设计经验与一线需求对接；三是更新教学方式，把单向演示转向学生探究，将“教师做、学生看”改为“小组做、共同探”，并以过程性评价引导学生重视规范与思维；四是拓展学习场景，把课堂实验与科创项目、学科竞赛、科普活动衔接起来，形成“课内打底、课外拓展、实践贯通”的培养链条。 为增强可操作性，有关团队还推出三类资源包：面向课堂的实验教学包提供视频、学案和评价表，便于教师直接使用；面向课外的双创与竞赛包覆盖情境设计、案例模板与写作框架，支持学校开展项目化学习；面向难度与安全挑战的虚拟仿真实验包提供多个典型实验场景，补充高成本或高风险实验的体验，帮助学生在规范与理解上形成闭环。 前景——以协同教研带动区域均衡，让改革从“一场讲座”走向“常态机制” 此次沪黔连线培训是“教育筑梦”计划本学期系列活动之一，后续还将持续开展。多位参训教师表示，线上同课不仅带来理念更新，也提供了更易落地的工具与路径。业内人士认为，实验教学改革的关键在“持续”：既要有资源供给与制度保障，也要形成常态化教研与评价体系，让教师敢做、会做、常做。随着跨区域协作机制逐步成熟、资源包持续迭代、学校实验空间建设提速，中学物理实验教学有望从“补短板”走向“强优势”，并深入促进教育资源共享与教学质量提升。
当屏幕熄灭，贵州山区的教室里仍回荡着讨论声。这场跨越千里的教育对话提示我们：破解实验教学困境，既需要政策与技术的支撑，也离不开理念更新与协作机制。在科学与教育加速融合的今天，只有让每一间实验室真正“用起来”，才能为更多未来的创新者打下坚实基础。