深化全民阅读的背景下，如何让低龄学生“愿读、能读、会读”，并使阅读从一场活动转化为长期习惯，成为不少学校推进书香校园建设面临的现实课题；重庆市北碚区双凤桥小学近日启动首期校园公益阅读活动，组织一年级43组学生与家长共同参与，尝试以互动体验降低经典阅读门槛，为儿童阅读启蒙与亲子陪伴提供可操作的路径。 问题在于，传统阅读推广在低年级群体中容易出现“听得懂但读不进、看得多但记不住”的现象。一上，低龄儿童识字量有限、注意力持续时间短，单纯依靠文本讲解难以形成稳定兴趣；另一方面，家庭阅读环境差异较大，家长陪读时间与方法不一，导致学校阅读倡导落地难、持续难。更重要的是，经典作品内容跨度大、人物关系复杂，如缺少适龄化转换与情境引导，孩子往往停留故事热闹而难以触及价值内核。 产生这些困难的原因，一是阅读方式与儿童认知规律衔接不足。低龄阶段更依赖具象体验、角色代入与互动反馈，若以成人化的理解路径要求儿童，容易形成“读经典就是任务”的心理负担。二是家校联动机制不够完善。学校的阅读活动如果只停留在课堂或单次活动，家庭无法同步形成日常化陪伴，阅读很难从“点状参与”转为“习惯养成”。三是资源与方法供给不均衡。很多家长有陪伴意愿，却缺少提问、复述、共读节奏等具体工具，导致共读效果不稳定。 针对上述问题，本次活动在形式设计上突出“游戏化、互动化”。活动邀请阅读推广与未成年人保护领域的讲师共同授课，围绕经典绘本《犟龟》与《西游记》“三打白骨精”等片段，通过情景模拟、角色扮演、猜人物讲故事等环节，引导孩子在对话与演绎中理解人物选择与价值取向。将“读一本书”转化为“进入一个情境”，既帮助孩子抓住故事关键点，也为其表达与倾听提供练习场景，从而提升参与度与获得感。 其影响不仅体现在活动当天的课堂氛围，更体现在对阅读能力结构的综合训练。对低龄学生而言，阅读启蒙并非只为识字增量，更包含语言组织、情绪感知、想象建构与规则意识等基础能力。互动式共读让孩子在描述情节、复述人物动机、合作完成表演的过程中，强化口语表达与逻辑梳理；在体验“执着”“机智”“勇敢”等主题时，形成初步的价值辨析能力。同时，家长同步参与，也让孩子在“被陪伴”的安全感中建立阅读的积极联结，有助于将阅读从课堂延伸到家庭生活。 值得关注的是，活动将“家长方法供给”作为关键环节之一，提出家庭共读实践建议，提供角色互换、小老师机制、5W1H提问、阅读记录等工具，并倡议开展“一周共读挑战”。此做法直指阅读推广中最容易断档的环节：把学校倡导变成家庭可执行的步骤，把一次体验变成可持续的行动清单。对策层面看，这类工具化、任务化但不功利的设计，有助于降低家长参与门槛，减少“想做但不会做”的无力感；对学校而言，也为后续形成常态化评价与反馈提供基础。 从更大视角看，推进书香校园建设需要从“活动驱动”走向“体系支撑”。一是建立适龄阅读的课程化路径，根据年段选择合适文本、主题与活动形式，逐步从绘本、桥梁书过渡到章节书与整本书阅读。二是完善家校社协同机制，形成学校引导、家庭共读、社区资源支持的闭环，例如引入公益讲师、图书馆资源与阅读志愿服务，提升公共文化服务对家庭阅读的支撑力度。三是以儿童发展为中心优化评价方式，淡化单一的读书量指标，更多关注表达能力、理解深度、持续性习惯与亲子互动质量，避免阅读异化为打卡竞赛。 前景上，随着全民阅读深化，优质阅读推广的竞争力不在于活动规模，而在于能否提供可复制、可持续的实践模型。双凤桥小学的尝试表明：以儿童兴趣为入口、以经典文本为载体、以家庭共读为延伸、以方法工具为支撑，能够在较短时间内形成积极反馈。若学校后续能将系列活动常态化，并与语文教学、德育实践与心理健康教育相衔接，阅读有望成为促进学生全面发展的稳定抓手，也将为基层学校探索“以文化人、以读育人”提供更具操作性的样本。
阅读是儿童成长的重要精神养分；双凤桥小学的探索让我们看到：教育的价值不在于灌输知识量的大小，而在于激发孩子的求知欲和主动性。当经典作品成为亲子间的温暖陪伴，当阅读变成自觉的习惯而非被迫的任务，"书香校园"的美好愿景就将成为现实。这种融合学校教育与家庭实践的方式，正是新时期素质教育的生动体现。