近年来，基础教育评价方式加快从“分数中心”向“素养导向”转变。
如何在低年级阶段既减轻考试压力，又能真实呈现学生学习成效与发展水平，是不少学校面临的共性课题。
重庆市沙坪坝区歌乐山小学近日开展的“乐美嘉年华”无纸化测评，尝试以任务闯关替代传统纸笔测试，为这一问题提供了可观察、可复制的解决思路。
一是聚焦“怎么评”的问题。
传统笔试更擅长检验知识记忆与书面表达，但对低年级学生的口语表达、动手实践、情绪调控、合作意识等关键能力呈现有限，也容易在阶段性测评中放大紧张焦虑。
此次测评以“情境任务+游戏闯关”的形式组织，学生通过积分卡收集奖章完成关卡，评价过程嵌入学习活动之中，既关注结果，也关注过程表现与方法策略，使“评价”从单一终点转为持续改进的学习环节。
二是回应“为何要改”的原因。
从政策层面看，“双减”持续推进，学校需要减少机械训练与过度考试，提升课堂教学质量和作业效能；从育人规律看，低龄儿童以体验式学习为主，更适合在具体情境中展现语言、思维与行为能力；从学校治理看，评价改革倒逼课程设计与教学方式优化，促使教师从“教会做题”转向“教会学习、教会做人”。
上述因素叠加，推动学校探索更贴合学生发展规律的测评方式。
三是体现“评什么”的导向。
活动围绕语文、数学、科学等学科核心能力设置关卡：语文学科通过组词、诵读等任务考查语言积累与表达；数学学科借助操作性材料与图形辨识，检验计算思维与空间观念；科学学科引导学生调动感官观察植物特征，强调探究意识与描述能力。
与此同时，活动还设置“巧手生花”“节奏大师”等融合项目，将美术、劳动、音乐、体育等要素纳入同一任务链，考查学生的动手能力、节奏感、团队协作与规则意识，体现“以活动促素养”的评价指向。
四是观察“会产生什么影响”。
对学生而言，闯关式测评把学习成果呈现在可感知的任务中，有助于缓解紧张情绪，增强自信与学习兴趣；在真实情境中解决问题，也更能促进知识迁移与能力生成。
对教师而言，关卡设计要求明确评价目标、细化观察维度、完善记录方式，有利于推动教学从“讲授—练习—考试”向“任务—表现—反馈”转变。
对家庭与社会而言，引入家长评委、学生志愿者参与组织，有助于形成对多元评价的理解与支持，推动家校在育人目标上同向同行。
五是提出“如何持续推进”的对策建议。
无纸化测评要避免“形式热闹、评价失真”，关键在于建立可操作、可追溯的标准体系：其一，明确每个关卡对应的核心素养要点与可观察行为，减少“凭感觉打分”；其二，完善过程性记录与反馈机制，把评价结果用于诊断教学、改进课堂，而非仅作为一次活动的“成绩”；其三，加强教师共同研修，提升任务设计与观察评价能力，防止评价要求过宽或过窄；其四，合理控制活动规模与组织成本，确保安全有序，让学生在适度挑战中完成表现；其五，做好家校沟通，解释评价目的和结果使用方式，形成稳定预期与长期支持。
六是作出“下一步趋势”的前瞻判断。
随着课程改革和教育数字化深入推进，低年级评价将更强调情境任务、跨学科融合与过程性证据的积累。
未来，学校若能在无纸化测评基础上进一步形成常态化的“课堂表现—任务作品—实践记录”证据链，并与教学目标、作业设计、课后服务统筹联动，将有望更准确地呈现学生的真实水平和成长轨迹，推动评价从“分出高低”转向“促进发展”，更好服务学生全面而有个性的发展。
教育评价改革的本质是要改变以考试成绩为唯一标准的评价模式，建立多元、科学的评价体系。
歌乐山小学的探索表明，创新评价方式并非难事，关键在于教育工作者是否愿意打破传统思维，勇于尝试。
从无纸化测评到游戏化闯关，从单一学科到跨学科融合，学校正在用实际行动诠释什么是以学生为中心的教育。
随着这一实践的不断深化和完善，必将为更多学校提供借鉴，推动全社会对教育评价的认识不断深化，最终形成更加符合时代要求、更加有利于学生全面发展的教育评价新体系。