问题——单一评价导向下的“高分低能”隐忧仍需破解； 长期以来，部分学校升学压力驱动下倾向于以分数作为核心尺度，学生学习方式容易固化在刷题与记忆，表达沟通、团队协作、公共参与、身心韧性等能力发展不足。随着新高考改革推进和拔尖创新人才培养需求提升，学校育人必须从“以分数为中心”转向“以能力为核心”，在保证学业质量的同时，更强调思维品质、实践能力与健全人格。 原因——改革呼唤以学生发展为本的学校供给侧调整。 一上，人才竞争由知识储备转向综合能力竞争，创新素养、跨学科理解与问题解决能力成为关键变量；另一方面，“双减”等政策引导学校回归育人主阵地，要求课堂提质增效、课后服务丰富多元，为学生提供更充分的成长空间。基于此，成都七中提出以能力建设为导向的培养思路，通过课程、活动、组织与评价的系统重构，让学生在真实任务中形成可迁移的能力结构。 影响——课程“教会思考”，活动“教会做事”，组织“教会担当”。 在课堂层面，学校强调在必修课程中嵌入思维训练与表达训练：外语教学引入演讲、戏剧片段研读等方式提升语言应用与跨文化理解；理科教学鼓励多路径解题与探究式讨论，引导学生在“答案正确”之外追求“方法更优、思路更新”，强化逻辑推理与创新意识。 在课程供给层面，学校通过选修课程和社团体系拓展学习边界，覆盖科学探究、工程技术、人文艺术、生活美育等领域，形成“兴趣发现—能力训练—成果展示”的链条。学生可根据发展需要自主选课、跨年级参与，在更开放的学习场景中完成从“被动学习”到“主动建构”的转变。 在育人生态层面，学生会、科技类组织、社团联合组织及团学系统等共同构成校园治理的重要力量，活动策划、项目执行、经费筹措、传播展示等环节更多交由学生承担，教师转向指导与保障。模拟联合国、科技活动月、文学社年度出版、艺术与体育节等项目，成为学生锻炼公共表达、组织协作与规则意识的真实平台。 在身心发展层面，学校将体育锻炼纳入日常安排，通过夜间操场开放、常态化跑步锻炼、运动会及专项活动月等方式，引导学生形成稳定运动习惯与抗压能力。体育由“任务”转向“习惯”，有助于改善高强度学习下的身心状态，增强意志品质与团队精神。 对策——以系统化机制保障“舞台”可持续、可公平。 记者梳理发现，学校实践的关键在于把“综合素质”从理念落到制度与流程： 一是课堂提质，强调高阶思维与真实表达，推动教学从“灌输”向“启发”转变； 二是课程扩容，持续完善选修与社团课程供给，鼓励跨学科、项目化学习，形成多赛道成长路径； 三是组织赋权，建立学生社团和学生组织的规范化运行机制，明确责任边界与评价规则，避免活动“热闹化、形式化”； 四是资源协同，通过校内场馆开放、校外实践基地与高校科普资源对接等方式，增强活动质量与安全保障； 五是评价引导，在学业评价之外重视过程性表现与成果性产出，使学生的努力在不同维度得到可见、可被认可的呈现。 前景——从“能上台”到“站稳台”，素质教育将进入“深水区”。 业内人士指出，综合素质培养的难点不在“有没有活动”，而在“活动是否能转化为能力”，以及能否兼顾普惠与拔尖。随着新课程新教材实施、人工智能与科学教育加强、拔尖创新人才培养机制完善，学校需要更提升项目学习的学术含量与评价质量，打通课程、活动与升学发展的衔接路径，避免学生在“选择过多”中产生新的焦虑。成都七中的探索表明，若能坚持以学生发展为中心、以制度供给为保障、以真实任务为载体，学校完全可以在保持学业优势的同时，把成长空间更充分地交还给学生，让“舞台随能力而开”成为可操作、可检验的育人逻辑。
教育的目标从来不止于让学生在某一次考试中获得高分，更在于让他们具备应对未来的能力和定力。把舞台交给学生，不是降低标准，而是把标准从"做对多少题"拓展到"能解决多少问题、能承担多少责任、能创造多少价值"。当越来越多的学校在制度和文化层面为学生全面发展创造条件，青春的光芒就不仅会在分数表上闪烁，更会在更广阔的社会舞台上被看见。