近年来，如何让中华优秀传统文化真正走进课堂、融入日常，成为基础教育改革中持续探索的课题。
元旦前夕，合肥市杏林小学以非遗主题庙会的形式，将传统技艺、民俗游戏与校园实践相结合，既回应了“文化传承如何可感可学”的现实问题，也为节日教育提供了更具体验感的路径。
从“问题”看，传统文化教育在校园推广中往往面临两类瓶颈：一是内容停留在知识讲授层面，学生“听得懂”却“做不出”，学习体验偏静态；二是传统文化与现实生活连接不够紧密，缺少可迁移的实践场景，难以形成持续兴趣与稳定认同。
尤其在低年级阶段，学生更需要以具体活动建立直观感受，通过体验式学习形成文化记忆。
从“原因”看，上述瓶颈与教学组织方式密切相关。
一方面，传统文化项目多样、工序细致，若缺乏场景化组织与资源支撑，课堂难以实现“人人动手”；另一方面，学生生活经验有限，需要在真实或类真实情境中完成“观察—选择—操作—反馈”的闭环，才能把文化知识转化为能力与习惯。
基于此，杏林小学以“庙会”这一群众熟悉的民俗形态为载体，把非遗内容拆解为可参与、可互动、可评价的环节，增强学习的可达性与趣味性。
从“影响”看，这类活动的价值不仅在于“热闹”，更在于对学生综合素养的多维促进。
活动设置非遗手作、非遗美食、非遗游戏、非遗展演四大体验区，覆盖“做、买、玩、看”等多种参与方式。
手作区中，剪纸、书写“福”字、制作中医香囊、绘制漆画等项目，让学生在触摸材料、理解工序中体会匠心与审美；美食区以传统小吃与围炉体验为媒介，引导学生在购买与分享中学习礼仪与协作；游戏区通过投壶、踢毽子、套圈、射箭、猜灯谜等传统项目，强化规则意识与公平参与；展演区的舞龙、戏曲、武术等节目，则以观摩与近距离感受提升文化理解力与认同感。
值得关注的是，活动融入“零钱消费”的安排，让学生在计划开支、选择项目、兑换体验的过程中学习基础金融常识与自我管理，这种与生活相连的训练对培养责任意识与理性消费观具有现实意义。
从“对策”看，校园开展大型体验活动的关键在于“内容要真、组织要细、安全要稳”。
据活动组织情况，学校提前对场地进行排查与分区管理，设置提示标识，安排班主任与工作人员全程跟进，并由医务服务小组待命；食品环节实行专人监督，降低安全风险。
与此同时，活动强调学生角色转变：由“旁观者”变为“参与者”，由“被动接受”转为“主动表达”。
各班“小传承人”承担示范与讲解任务，既锻炼表达能力，也形成同伴带动效应。
家长志愿者的参与则拓展了家校协同空间，使传统文化教育从校园延伸到家庭与社区的生活场景。
从“前景”看，非遗进校园要避免“一阵风”，更需要机制化、课程化、常态化。
未来可在三方面持续发力：其一，把优秀项目纳入综合实践与劳动教育的长期计划，形成“年级分层、梯度递进”的学习路径；其二，深化与地方文化机构、传承人队伍的合作，建立稳定资源库与指导体系，让学生接触更规范、更丰富的技艺谱系；其三，加强成果展示与评价，鼓励学生以作品、讲解、表演、记录等方式呈现学习过程，推动文化体验转化为可持续的学习动力。
随着教育更加重视文化自信与实践能力培养，情境化、项目化的传统文化活动有望成为校园育人体系的重要组成部分。
传统文化是民族的根与魂，而教育则是传承的重要纽带。
杏林小学的非遗庙会活动，以寓教于乐的方式为传统文化注入了新的活力，也为其他学校提供了可借鉴的实践样本。
如何在创新中守护文化根脉，让年轻一代真正成为传统文化的传承者与弘扬者，仍需教育工作者与社会各界的持续探索与努力。