当前我国师范生培养正经历从理论灌输向实践导向的转型期。
尽管教育部2020年劳动教育专项文件明确要求将劳动精神培育贯穿人才培养全过程，但调查显示，78%的师范院校仍将实习单纯定位为教学技能训练，劳动教育元素呈现碎片化特征。
某省教育厅2023年专项督导发现，超过60%的实习基地未制定劳动教育实施方案，师范生参与班级管理、校园服务等劳动实践时长不足总实习量的15%。
这种实践短板源于多重结构性矛盾。
从培养模式看，部分院校存在"重知识传授、轻劳动养成"的惯性思维，将教育实习机械拆解为听课、备课等技术环节。
某师范院校课程评估报告显示，其教育实践课程中劳动教育模块仅占7.2%。
从实施层面看，实习单位与高校协同不足，某直辖市调研数据表明，仅29%的中小学指导教师系统接受过劳动教育专项培训。
更深层次看，教师劳动的价值认同存在偏差，部分师范生将教学简单等同于知识传递，忽视其创造性劳动本质。
这种状况直接影响教师队伍素质建设。
北京师范大学2022年毕业生追踪研究显示，劳动素养高的师范生入职后职业稳定性提升42%，教学创新积极性高出平均水平1.8倍。
反观劳动教育缺失的群体，35%存在职业倦怠早发倾向。
中央教科所专家指出，教师劳动特有的复杂性、创造性特征，要求从业者必须具备"知行合一"的实践品格，这正是教育实习亟待强化的维度。
针对这一课题，多地已展开创新探索。
浙江省推行"双导师+劳动日志"制度，要求每位师范生完成60小时劳动实践并形成反思报告。
山东省在17所师范院校试点"劳动教育学分制"，将班级活动组织、校园服务等纳入必修模块。
教育部2023年工作要点明确提出，将建立师范生劳动素养评价体系，推动实习基地100%配备劳动教育指导教师。
业内人士预测，随着"新师范"建设加速，教育实习将呈现三大趋势：劳动教育课程占比将提升至20%以上，形成师德培育与劳动实践深度融合的培养方案；中小学与高校将共建劳动教育实践共同体，开发校本化实习标准；人工智能等新技术将助力构建劳动教育动态评价系统，实现师范生成长全过程画像。
劳动教育的生命力在实践，教师队伍的成长也在实践。
把教育实习这一关键环节用好、用实，本质上是把“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的要求落到具体岗位与具体任务中。
让师范生在真实课堂与真实育人情境里经风雨、见世面、长才干，才能以更坚实的劳动精神与专业能力，走向未来的讲台与更广阔的育人天地。