如何让思政课更有温度、更能打动学生，是当前学校育人工作面临的重要课题；信息传播方式快速变化的背景下，传统的灌输式教学已难以满足学生的认知需求和成长规律。思政课不仅要讲透道理，还要让学生在真实可感的情境中形成价值判断和行动自觉，真正解决“学得会、记得住、用得上”的问题。 山西拥有丰富的革命历史资源和文化、生态、工业遗产，为实践育人提供了得天独厚的条件。近年来，当地围绕“时代新人铸魂工程”和“大思政课”建设要求，推动大中小学思政课一体化改革，将红色基因、家乡变化和发展成就转化为生动的学习内容。同时，随着新媒体对青少年的影响日益加深，思政课需要在教学方式、资源供给和表达形式上不断创新，以增强吸引力和针对性。 在太原市成成中学校史馆，一堂面向初高中学生的专题课将展板、影像和校史故事转化为讨论话题。展陈中，阎焕景、阎焕曜、阎焕春三兄弟抗战牺牲的事迹引发学生思考：在生活安稳的情况下，他们为何仍选择奔赴前线？学生们从爱国情怀、民族危亡和责任担当等角度展开讨论。围绕“精神的远山”这个主题，他们写下“志存高远”“将个人梦想融入国家梦想”等感悟，课堂从“单向讲授”变为“互动对话”，从“记忆结论”转向“形成认知”。类似的实践也在大同等地展开，一些学校以家乡变迁为素材，鼓励学生通过影像记录、口述采访等方式梳理城市发展脉络，让“身边的变化”成为理解国家发展的窗口。 为系统提升实践育人质量，山西从资源供给、平台建设和师资能力三上发力。一方面，通过遴选实践教学基地，推动纪念馆、革命遗址等与学校合作开发“场馆里的思政课”，让历史从书本走向现场，从讲述变为体验。另一方面，以主题化、项目化的方式将思政内容融入地方实际。例如，阳泉推出“红、绿、蓝”三色课堂：红色强化爱国主义教育，绿色深化生态文明理念，蓝色链接工业科技教育。在平定县冠山连翘茶实践中，教师组织学生采茶、走访企业、调研加工销售环节，学生自发绘制产业链图，在观察中形成对绿色发展理念的直观理解。同时，当地通过示范培训、轮训访学等方式提升教师教学能力，并以专项经费支持课程建设，确保实践课扎实、深入且有特色。 “行走的思政课”不仅是外出参观，更是以问题为导向、以研究促学习、以体验促感悟的教学升级。未来，课程建设需更规范化和可持续化：一是完善校馆协同机制，将展陈资源转化为可复制的课程包和问题清单，避免流于形式；二是优化评价体系，既关注参与度，更注重学生在表达、思辨和行动上的提升；三是加强数字化表达与传播，让优质课程以更贴近青少年的方式进入课堂和网络空间。随着基地布局完善、师资力量增强和地方资源深入挖掘，“大思政课”将从单一课程发展为育人生态，使理想信念教育更具时代感和影响力。
从纪念馆的弹孔到茶山的劳动实践，山西思政教育的创新探索证明，有效的价值观培育必须扎根现实；当青少年用脚步丈量历史，用双手感知发展，那些关于信仰与责任的宏大命题，终将在知行合一中化为代代传承的精神基因。