问题：在不少学校的家校合作实践中，家长多以配合学校通知、支持活动开展为主，参与常停留在事务层面，难以形成育人理念和行动节奏的统一。
与此同时，班级文化建设在一些班级中容易出现“有口号、少落地”的现象：文化标识看得见、学生行为看不出，认同感不足、持续性不强，文化育人的作用难以充分释放。
如何让班级文化成为连接家庭与学校的共同语言，进而引领学生稳定成长，成为摆在学校面前的现实课题。
原因：一方面，家校双方在目标表达与教育方式上存在差异，若缺少对话机制，家长往往只能在边缘环节“参与”，难以进入班级价值建构的核心。
另一方面，班级文化如果仅由教师单向设计，容易与学生生活经验脱节，导致文化理念难以转化为日常行为规范。
再者，家长群体资源丰富但分散，缺少系统化整合渠道，难以持续转化为育人资源，造成活动“热一阵”、成果“不沉淀”。
影响：北京一零一中矿大分校将视角聚焦到班级文化这一“最小单元”的建设上，探索以共同建构促理念一致、以资源融入促内涵生长、以真实场景促知行统一的协同育人机制。
学校实践表明，当家长参与从“帮忙办活动”转向“共同定义班级精神与规则”，学生对班级的归属感、对价值理念的理解度会随之提升；当家庭、学校围绕同一组核心精神形成稳定叙事与行动框架，班级文化便更容易在学习习惯、同伴交往、社会责任等方面发挥引导作用，同时也能在一定程度上缓解家校沟通中“各说各话”的摩擦，形成更顺畅的育人合力。
对策：据介绍，学校以班级文化共创共建为依托，形成较为清晰的推进路径。
其一，聚焦“共绘愿景”，在新生入学初期由班主任引导学生与家长共同讨论班级愿景与核心精神，通过集体讨论、创意征集等方式，把抽象的价值追求转化为可感知的符号体系与行为导向。
例如部分班级围绕“山海”等文化意象，提炼坚韧、包容、远志等精神内核，并在班名、班徽、班训等元素中统一表达，同时借助榜样人物的遴选与讨论，让价值理念有可参照的成长坐标。
通过共同生成的过程，家校在育人目标上完成一次“对齐”，也为后续行动提供共同依据。
其二，聚焦“资源引入”，在班级文化形成后推动家长由“共创者”进一步成为“资源供给者”。
学校鼓励家长依托职业特长和社会经验，为班级文化注入可实践的内容：围绕礼仪素养、健康管理、语言表达等主题开展分享与指导，在赛事活动中参与评价与交流，推动学生在真实任务中理解“为何学、如何学、学以何用”。
这种做法的要点在于把家长资源从“零散支持”转为“与班级精神相匹配的课程化、项目化供给”，让文化内涵能够被不断“喂养”并持续生长。
其三，聚焦“走出校园”，把班级文化从班级墙面、班会课堂延伸到社会场景，在参观研学、公益服务、国防教育等活动中实现知行合一。
有的家长组织学生走进高校博物馆、实验室和校园空间，拓宽视野，强化探究意识；有的带领学生近距离感受严整作风与意志品质，理解坚毅与纪律；有的组织参与公益服务，在真实的社会互动中培育同理心与责任感。
通过“做中学”的方式，班级文化不再是抽象的宣示，而成为学生可实践、可体验、可反思的成长路径。
前景：当前，基础教育正在从单一学校育人向家校社协同育人深化推进，班级文化作为学生日常生活的关键场域，具有天然的组织力和渗透力。
矿大分校的探索启示在于：协同育人要取得实效，既要有顶层设计与制度安排，明确家长参与的边界、方式和评价机制，也要把参与嵌入教育过程，形成可持续的项目体系与资源平台。
下一步，随着家长资源整合更加精细化、活动设计更加课程化、实践场景更加多样化，班级文化有望成为连接家庭教育、学校教育与社会教育的枢纽，推动协同育人从“活动驱动”走向“机制驱动”，并在学生综合素养培育方面形成更稳定的长效支撑。
家校共育的本质是教育主体的同向同行。
北京一零一中矿大分校的探索证明，当家长真正成为教育的“局内人”，班级文化便能焕发持久生命力。
在建设教育强国的新征程上，如何让更多家庭与学校结成育人共同体，仍需教育工作者持续破题。
这一实践所蕴含的“共建共享”理念，或将为新时代基础教育高质量发展注入新动能。