问题：当前基础教育改革不断推进，课堂教学正从“知识传递”更快转向“能力培养”和“素养形成”。数学学科中，不少学校和教师仍面临两类共性难题：一是阅读能力与数学学习结合不够紧密，学生对概念、题意和方法的理解往往停留在表层，思维品质提升受限；二是教学决策对学情把握不够准确，出现“教了不等于会了”“讲得多但学得少”的情况。如何在校本教研层面建立可持续的研修体系，帮助教师把握学科规律、看见学生差异，成为提升教学质量的重要抓手。 原因：一上，数学学习对语言理解、信息提取和逻辑表达的依赖越来越明显，“会阅读”正成为“会数学”的基础。缺少系统的数学阅读指导，学生容易在理解情境、转换条件、组织推理和表达结论等环节受阻。另一上，学生的学习方式和认知特点更为多样，单靠经验备课与讲授难以有效回应差异，教师需要课堂观察、作业诊断、过程性评价诸上形成更科学的方法。同时，新技术更快进入课堂，对教学设计与课堂管理提出更高要求，也需要通过集体研修提升应用能力与边界意识。 影响：这个背景下，名师工作室作为区域教师发展共同体的重要形式，具备示范带动和辐射作用。宋君第五届名师工作室在金桥学校启动，明确以“数学阅读”“读懂学生”为三年研修主线，表明了从课堂真实问题出发、以研究推动改进的思路。启动仪式上，学校为研修教师配发《数学阅读这样教》《读懂学生》等专业书籍，通过“以书促研”补足理论支撑，推动教师将教学经验梳理为可复制、可推广的方法。新成员代表表达了参与研修、加快成长的意愿，也反映出工作室在吸纳青年教师、完善梯队建设上的作用。 对策：会议对三年研修作出具体部署，围绕目标、路径和步骤进行细化，强调以项目化方式推进两大研究方向落地。其一，“数学阅读”上，聚焦“读什么、怎么读、读到什么程度”等关键问题，推动课堂从单纯解题转向基于文本理解的概念建构与思维表达训练。其二，“读懂学生”上，强调以学情为依据开展教学设计，通过课堂观察、学习过程记录、作业反馈与评价改进等方式，提高教学的针对性与有效性。会议同时组织专题培训，邀请一线教师分享智慧课堂建设经验，从理论与实践两端探讨新技术与数学教学的融合路径，帮助教师拓展视野，在提质增效的同时守住教育规律与育人温度。 前景：随着师徒结对协议签订和项目研究团队组建，工作室运行机制继续清晰：以骨干教师带动青年教师，以任务牵引保证持续研修，以团队协作形成阶段成果。业内人士认为，这种“主题引领—项目推进—成果沉淀—示范辐射”的路径，有助于把零散的教学改进转化为系统的校本研究能力。未来三年，若能持续聚焦课堂真实问题，形成可操作的阅读教学策略与学情诊断工具，并在校际交流中推广应用，将为区域数学教学质量提升提供更稳定的支撑，也将推动教师从“经验型”向“研究型”稳步转变。
教育高质量发展离不开教师的专业成长。宋君名师工作室以问题为导向制定三年规划，既回应教学本质，也探索改进路径。当更多教师把“读懂学生”作为专业追求，让“数学阅读”成为课堂常态，基础教育将更有机会结出扎实的成果。