近年来，教育数字化进程持续加快，人工智能技术从通用工具向教学场景渗透，如何让技术真正服务课堂、服务教师成长、服务学生发展，成为基层学校推进教育高质量发展的现实课题。
湖北省房县红塔镇七河中学于2026年1月21日组织开展人工智能教育素养提升二次培训，以“再学习、再提升、再落地”为导向，为学校教师提供面向教学一线的能力支持。
问题在于：不少学校在推动信息化、智能化教学过程中，容易出现“工具会用但用不深”“资源丰富但转化不足”“热度有余而机制不稳”等现象。
教师一方面期待借助智能工具减负增效、提升课堂质量，另一方面又面临工具迭代快、教学情境复杂、评价与规范需完善等挑战，导致技术应用常停留在展示层、辅助层，难以形成可复制、可持续的教学改进路径。
原因主要体现在三方面：其一，教师的技术素养与教学设计能力并非同步提升，缺少从“了解技术”到“重构课堂”的系统训练；其二，学科教学具有差异性，人工智能的融入需要与课程目标、学情特点、评价方式匹配，单一工具难以解决所有问题；其三，基层学校在设备保障、资源筛选、应用规范、过程评价等方面需要形成闭环管理，才能把“阶段性培训”转化为“持续性能力建设”。
此次培训围绕上述痛点进行针对性回应。
学校在阶梯会议室组织集中学习，面向55岁以下教师开展全员参与式培训，由外出参加专项培训的教师赵思楠、何立锟进行经验分享与示范教学。
培训内容涵盖人工智能教育理念与发展趋势、课堂应用场景、课程设计与实践路径，以及推进过程中的风险点与应对策略等。
赵思楠结合案例介绍人工智能在辅助教学、个性化学习支持、智能资源生成与整理等方面的应用现状，强调技术使用应坚持“以学为中心、以效为导向”，避免为技术而技术。
何立锟则从学科融合角度出发，围绕教学目标拆解、学习任务设计与课堂流程优化，分享在不同课程中嵌入人工智能工具与活动的思路，并就实施中的共性问题与参训教师展开交流。
从影响看，此类“二次培训”释放出三个积极信号：一是以“教师带教师”的方式加速校内经验扩散，降低新工具进入课堂的学习成本，形成同伴互助的成长机制；二是推动教师从“会操作”转向“会设计”，把智能工具纳入备课、课堂互动、作业反馈与学情分析等关键环节，提升课堂精细化管理水平；三是有助于学校在数字化转型中建立统一话语体系与应用边界，减少碎片化尝试，提高整体推进效率。
对策层面，培训采用“讲座+演示+互动+实操”组合方式，强调当场体验与即时答疑，促进“学用结合”。
学校同步做好设备调试、资料准备、通知动员，并落实考勤与学习心得收集，推动培训成果可追踪、可沉淀。
更为关键的是，培训将“工具清单”与“教学问题清单”对应起来，引导教师从具体教学难题出发选择技术路径，如如何提高课堂参与度、如何实现分层作业、如何提升反馈效率等，避免把技术应用简化为“内容生成”或“课堂点缀”。
面向前景，人工智能进入教育领域已成趋势，但能否真正提升教学质量，取决于是否坚持教育规律、尊重学生发展需要，并建立规范与治理框架。
对基层学校而言，下一步可在三个方向持续发力：其一，完善校本研修制度，把人工智能应用纳入教研主题，形成“示范课—复盘—改进—再实践”的循环；其二，建立资源与工具的校内评估机制，明确适用场景、数据安全与伦理边界，确保合规、可靠、可控；其三，推进课堂评价与作业评价的同步改革，以学习成效检验技术应用价值，形成可复制的典型案例，带动区域内校际交流与共同提升。
教育数字化转型的关键在于教师队伍的能力建设。
七河中学的实践表明，通过创新培训机制、注重实践应用，完全可以在基层学校培育出一支适应智能教育时代的教师队伍。
这不仅是技术层面的革新，更是教育理念的升级，将为推动教育高质量发展注入持久动力。