当前，高三备考进入关键阶段。面对新课程理念深化、考试评价改革持续推进以及学生学习差异加大等现实情况，如何有限时间内实现复习“提质、增效、稳心态”，成为各地高中教学管理与教研支持的共同课题。以山东为代表的高考综合改革背景下，命题更加突出能力导向、情境应用与学科素养，传统“刷题式”复习的边际效益下降，学校亟需更精细的教学组织与更科学的诊断改进机制。 鉴于此，2026年3月16日，青岛市教育科学研究院院长张思峰带队赴青岛二中开展高三教育教学专项调研。调研组深入各学科集体备课组与教学管理环节，了解二轮复习的整体运行、推进节奏与学生学情变化，并与任课教师开展座谈交流，重点围绕复习规划、课堂效率提升、作业与测评管理、阶段任务清单落地等议题提出针对性建议。 问题上，调研认为，高三二轮复习既要完成知识体系再建构，又要实现能力提升与应试策略优化，若仍以“内容堆叠、训练加码”为主，容易出现课堂针对性不足、学生负担加重与薄弱环节反复失守等情况；同时，不同学科复习节奏、训练结构与评价反馈上若缺少协同，可能造成学生时间分配失衡，影响整体复习效能。 原因上，一是命题趋势更加注重真实情境与综合应用，对教师整合教材、筛选训练与设计评价提出更高要求；二是学生基础差异与心理波动叠加，单一进度推进难以兼顾分层需求；三是二轮复习进入“提分窗口期”，一线教师既要稳住课堂常态，又要对关键能力点进行精准突破，亟需更高质量的教研支撑与数据化诊断工具。 影响方面，调研指出，二轮复习是从“知识掌握”转向“能力迁移”的关键阶段，课堂质量与训练结构直接影响学生高阶思维、表达规范、解题策略与时间管理各上的表现。通过教研部门深入一线，能够校内形成统一的备考理念与行动框架，减少重复无效训练，提升课堂投入产出比，并在一定程度上缓解学生焦虑、稳定学习节奏，为后续三轮冲刺奠定基础。 对策上，调研组提出坚持“向智慧要质量、向效率要增量”，核心于以科学化策略引领备考：其一，强化学情诊断与目标管理，围绕共性短板、关键能力点与易错易失分环节建立动态清单，做到“教什么、练什么、评什么”一致；其二，准确把握命题趋势与育人导向，将核心素养要求转化为课堂任务与训练指标，提升情境化、探究性、综合性试题的训练比例与讲评质量；其三，优化课堂结构与作业体系，推动“精讲、精练、精评”，突出方法归纳与迁移应用，避免题海化、重复化；其四，强化学科协同与节奏统筹，兼顾分层推进与整体平衡，继续提升学校层面的备考组织效率；其五，关注学生心理与学习方式，利用阶段性反馈引导学生形成可执行的复习策略和自我管理机制。 青岛二中有关负责人表示，将把此次调研建议转化为改进举措，坚持育人为本与质量导向，完善二轮复习管理与课堂教学机制，持续提升教育教学质量，推动学校高质量发展。 前景上，随着考试评价体系进一步强调能力与素养，高三备考将更加依赖精准教研、数据诊断与课堂提效的系统化建设。专家调研与校本改进形成闭环，有助于推动复习从经验驱动转向证据驱动，从“拼时长”转向“拼质量”。预计在教研部门与学校协同发力下，青岛二中将健全二轮复习的任务清单、课堂范式与评价反馈机制，为学生在关键阶段实现稳步提升提供更坚实支撑。
教育高质量发展需要政策指引与实践创新相结合。青岛教科院此次调研既是教学诊断，也是区域教育优化的实践探索。当科学备考成为共识，基础教育改革才能真正实现提质增效。此实践或将为应对新高考提供有益参考。