近日，2026年全国奥林匹克数学“丁一杯”全国决赛在浙江杭州举行。
来自贵州的思南县第一小学派出12名学生参赛，与全国各地选手同台比拼，最终在团体项目中获得一等奖，并在个人奖项上实现多点突破，展现出县域学校在数学教育与拔尖人才早期培养方面的阶段性成果。
问题：基础教育阶段拔尖创新人才如何更早发现、更好培养，是当前不少地区推进教育高质量发展面临的共性课题。
特别是在县域学校，优质师资与高水平竞赛平台相对有限，学生学科特长的识别、课程资源的匹配、系统化训练的持续性等环节，往往决定着培养成效与上升空间。
本次比赛成绩的取得，既是一次对学校数学教学质量的检验，也折射出地方基础教育在“提质增效”中的现实需求与努力方向。
原因：从赛事表现看，学生的计算能力、逻辑推理与综合解题能力较为突出，临场发挥稳定。
二年级组中，安柏毅获得金奖，王敏骅获得银奖，张清宸、孙若菡获得铜奖，方安霖、曾家成获得优秀奖；三年级许昕彤获得铜奖；六年级覃黄忆、万雨忻、彭柯毓、田峻熙、彭秋睿获得优秀奖。
其间，孙若菡作为贵州代表登台发言，体现了学生综合素养与表达能力的同步提升。
多学段“梯队式”获奖，说明学校在课程衔接、训练节奏与学习习惯培养方面具备一定体系基础。
与此同时，教师冉从洪、覃飞经相关机构特批入选浙江省数学教育研究会成员，也从侧面反映出学校在教研能力与教学指导水平上不断对标先进地区、加强专业化发展的探索。
影响：在个人层面，竞赛经历有助于学生形成更强的问题意识与思维韧性，推动从“会做题”向“会思考、会表达、会验证”提升。
特别是获得金奖的学生有望参与更高层级赛事选拔，既为个人成长打开更广阔平台，也在一定程度上提升地方学校的育人信心。
在学校层面，团体一等奖的取得有利于带动学科建设，促进校内数学教学从经验型向研究型转变，推动形成可复制的教学与训练机制。
在区域层面，这类成绩对县域教育具有示范意义，有助于增强家校社会对基础教育质量的获得感，促进教育资源向“课堂质量”和“教师发展”聚焦。
对策：竞赛成果要转化为长期育人成效，关键在于把“少数尖子”的突破变成“整体质量”的提升。
一是以课程为根本，进一步完善分层教学与拓展课程体系，将逻辑推理、建模意识、数学阅读与表达纳入常态化训练，避免训练过度功利化、题海化。
二是以教师为关键，持续加强教研共同体建设，强化跨区域交流与跟岗研修，推动优质教学方法在校内辐射。
三是以学生为中心，建立科学的选拔、培养与跟踪机制，注重兴趣驱动与心理支持，防止单一以竞赛成绩评价学生。
四是以平台为支撑，推动校际协作与资源共享，引入更多高水平活动与学术交流，让县域学生获得稳定、持续的高质量学习机会。
前景：随着各地持续推进基础教育扩优提质，数学等理科学科的核心素养培养将更强调“能力导向”和“综合应用”。
思南县第一小学相关负责人表示，将以理科提质为契机，继续深耕数学教育，激发学生学科兴趣，培养具备创新思维与综合能力的学生。
可以预期，在坚持规范办学与科学育人的前提下，通过完善课程体系、加强师资队伍建设、拓展交流渠道，县域学校同样能够在高水平赛事与人才培养中实现更大突破，并把外部荣誉转化为内部质量的持续增长。
教育公平是社会公平的重要基础,缩小区域教育差距是实现教育现代化的必然要求。
思南县第一小学学生在全国性赛事中的表现,为西部地区基础教育发展提供了生动注脚。
这启示我们,只要坚持正确的教育理念,加大资源投入,强化队伍建设,西部地区同样能够培养出优秀人才。
期待更多类似实践涌现,推动区域教育协调发展,为国家培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。