问题——应试压力与信息碎片化叠加的背景下，一些学校的语文学习容易走向“重做题轻表达”“重模板轻思考”。学生写作动力不足、阅读积累不够、表达训练零散等情况，制约了综合素养提升。此外，“双减”政策推进以及义务教育课程方案和课程标准实施，对学生核心素养、思维品质和语言建构提出更高要求，学校亟需建立更系统、更可持续的写作育人机制。 原因——公益属性、常态推进和协同运作，是江西赛区作文活动长期保持热度的关键支撑。据了解，中国中学生作文大赛并不以奖金作为主要驱动，更强调面向学生的公益性与公平参与，弱化商业化操作，从而增强赛事的教育指向与公信力。江西赛区由《高中生之友》《初中生之友》杂志社推进组织工作，逐步形成“刊社平台+学校阵地+学生参与”的协同链条：刊社负责题目设计、写作资源供给、评审与展示；学校负责组织动员、过程指导和成果转化；学生在真实表达与同场竞技中完成自我提升。 以广信区第六中学为例，学校将每年十月固定为“作文月”，在校内形成相对稳定的训练节奏：前期动员明确目标，中期讲座与示范补方法，现场竞赛集中检验，赛后讲评与修改推动二次提升。十四年来，这套“写作发生—评价反馈—修改提升—成果展示”的闭环持续运转，让写作从一次性任务变成可积累、可进阶的学习过程。统计显示，从第四届至第十六届，学校共有39人获得全国奖项、近200人获得江西赛区奖项，体现出制度化坚持带来的群体性成长。 影响——持续开展的校园写作活动，正把“作文热”从单一赛事现象，转化为更扎实的素养培养路径。一上，集中写作训练有助于提升观察、思辨与叙事能力，推动表达从“能写”走向“写得清、写得真、写得有观点”。比赛现场“静写”的氛围，也潜移默化中强化学生的专注力与规则意识。另一上，作品通过校内外报刊版面与评审体系实现展示与反馈，打通“课堂—校园—社会”的表达通道，使写作与现实生活、时代议题建立联系，提升学生对家国叙事与社会关切的感受力和表达力。 更值得关注的是，在“双减”环境下，写作活动为课后服务、社团活动和校本课程提供了更优质的载体。通过读写融合、主题写作、修改训练等方式，学校可以减少低效重复刷题，把更多时间投入语言实践与思维训练，提升学习质量与获得感。 对策——推动校园写作从“活动化”走向“课程化”，重点在机制完善与评价优化。其一，建立稳定的写作安排，避免“一阵风”。可将“作文月”经验转化为学期写作计划，形成周写、月练、学期展示相衔接的梯度体系。其二，强化阅读支撑，让写作建立在充分阅读与生活体验之上，推动语文教学从单一技巧训练转向“阅读—思考—表达”一体化。其三，改进评价方式，弱化模板导向。在评分标准中提高思想深度、真实体验与语言表现力的权重，鼓励多样文体与个性表达，并通过“讲评+修改”让评价真正服务于提升。其四，完善协同生态，发挥刊社与专业力量优势，吸纳教研部门、名师工作室参与命题与指导，推动优质资源下沉，缩小校际差距。 前景——随着新课标对“语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化自信”等目标继续落实，面向全体学生、以真实表达为核心的写作育人体系将更显价值。江西赛区十四年的实践表明：只要坚持公益导向、常态推进和育人评价，校园里的“小赛场”同样可以成长为培养写作能力与人文精神的“大课堂”。未来，在数字阅读日益普及环境中，如何引导学生在信息洪流里保持深度思考、形成稳定表达，将成为写作教育的新课题。以赛事为牵引、以课程为主体、以阅读为底座、以修改为抓手的路径，有望在更大范围推广复制。
从纸笔摩挲的声音到思想火花的闪现，广信六中用十四年的坚持给出了写作育人的答案。当更多学校在分数与素养之间寻找平衡，这个赣东北校园的实践提醒人们：教育的目标不止是培养“会答题”的学生，更要培养能用文字理解世界、用思考照亮人生的青年。仍在延续的这场“作文长跑”，也为中国基础教育改革留下了鲜活注脚。