问题——如何让传统文化“可触可感”，并在校园生活中形成常态化浸润，是当前基础教育在育人方式转型中面临的现实课题。
随着节庆活动日益丰富，学校如何避免活动“走形式”、让学生真正获得参与感与成长体验，成为评价校园文化建设成效的重要尺度。
原因——一方面，非物质文化遗产承载地域记忆与审美传统，但其学习方式若停留在讲授层面，容易与儿童日常经验产生距离；另一方面，学生成长需求呈现多元化，单一课堂难以满足其探索、合作与表达的需要。
基于此，学校将剪纸、投壶、灯谜、诗词等传统内容转化为可操作、可互动的“闯关任务”，以游戏化场景降低理解门槛、提升参与兴趣，让文化学习从“被动接受”转向“主动发现”。
影响——本次游园会以“集章游园”组织全校师生在多个站点自主体验：猜灯谜锻炼思维与语言能力，剪纸训练动手与审美素养，投壶让学生在礼仪与规则中体验传统游戏的秩序之美，诗词接龙则引导学生在吟诵与联想中亲近经典。
每完成一项挑战获取印章的机制，将过程性评价融入活动环节，既强化目标感，也增强了持续参与的动力。
更重要的是，学生在同伴协作、亲子参与与站点互动中完成社会化学习，在轻松氛围中形成对传统文化的情感联结与身份认同。
对策——为保证活动安全有序与体验质量，学校采取分批次、错峰组织，避免人员集中带来的拥挤与等待，提高站点运转效率。
活动中，16位家长志愿者分布在游戏站点与后勤保障岗位，承担规则讲解、秩序维护、盖章鼓励等工作，既提升了活动执行力，也让家校协同从“理念”落到“场景”。
从组织方式看，这类“可参与、可协作、可评价”的校园活动，为学校开展传统文化教育提供了可复制的操作路径：以站点化设计提高互动密度，以志愿者协同缓解教师组织压力，以规则与流程确保安全与秩序，以体验式任务实现德智体美劳的综合融通。
前景——面向新阶段育人要求，校园传统文化活动有望从节庆“单次呈现”走向课程化、系列化建设。
下一步可在三方面持续深化：其一，形成“学期主题+节庆节点”的非遗活动链条，把剪纸、灯谜、礼仪、诗词等内容与语文、美术、劳动教育相衔接，推动学习成果可展示、可积累；其二，引入更多地域性非遗资源与社会力量，建立稳定的校外指导与研学支持机制，使学生理解“技艺背后的文化逻辑”；其三，进一步完善安全管理与过程评价，将参与度、合作表现、作品质量等纳入综合素养记录，让活动育人成效可观察、可追踪。
随着家校社协同育人机制不断完善，传统文化在校园中的传播方式将更具生活化与长效性。
传统文化的生命力在于创造性转化与创新性发展，教育的使命在于培根铸魂、启智润心。
西平小学将非遗传承融入校园教育的实践，不仅丰富了学校德育工作的内涵与形式，更为探索中华优秀传统文化在当代教育中的传承路径提供了可资借鉴的样本。
当传统文化以生动活泼的方式走进校园，当家校社会形成教育合力，文化自信的种子必将在青少年心中生根发芽，绽放出更加绚丽的时代光彩。
这正是新时代教育工作者应有的文化担当与历史使命。